淺析如何提高外語寫作能力

吳敬波

摘 要：隨著國際貿易的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，文字信息的交流已成為重要的交流方式，特別是對外語文件的處理更是必不可少。對于學習外語的學生來說，外語書面表達能力一直是衡量學生綜合水平的一個重要指標。如何提高外語寫作能力，讓自己內心的想法自如躍然紙上，讓寫作變得簡單、有趣呢？本論文就對外語教學中的外語寫作課的教學法進行了闡述。

關鍵詞：外語寫作；思維模式；閱讀；詞組；構思

外語寫作必須要掌握扎實的外語基礎知識和語法，所以，國內的大學一般都會選擇在大三開設外語寫作課。否則，沒有系統(tǒng)的學習外語語法和語言表達習慣，外語寫作就無從談起。如何使學生對外語寫作產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成每天堅持寫外語日記的良好習慣，提高外語寫作的能力，這是教師應該思索的問題。畢竟，寫作也是一種能力的表達，是與人溝通的技能。

一、培養(yǎng)思維模式

提起寫作，很多學生會感到棘手。因為寫作要涉及很多方面的知識，如平時對身邊事物的觀察，對書籍的閱讀，對自然知識的積累，等等，這都會直接影響一個人的表達。外語寫作更要掌握必要的語法知識，足夠的詞匯量，以及文化差異，等等。這樣在寫作過程中才不會出現(xiàn)中文式外語、選詞猶豫不決、不夠精準、時態(tài)語態(tài)混亂、拼寫錯誤等現(xiàn)象。因此，在掌握外語基礎語法和知識的同時，培養(yǎng)自己的思維習慣也至關重要。

所以，教師在教學中要教會學生盡量用外語思維方式。學生在學習外語時習慣用漢語的思維方式，在寫作過程中會出現(xiàn)很多表達上的錯誤，習慣性地把聽到的外語在腦海里先翻譯成本國語言，再將其翻譯成外語。培養(yǎng)學生用外語思維的方式，也需一個漫長的過程。在掌握一定外語基礎知識的同時，更要很好的應用，如用外語寫小日記、讀后感、旅游見聞、書信等，以提高自己的外語寫作水平。也可在日常會話中多多用外語交流，建立該國語言的思維模式。

二、鼓勵閱讀

喜歡閱讀的人一般寫作也很好，可見閱讀與寫作密不可分。閱讀與旅行同樣都可以擴大視野。所以，在有了一定的外語基礎后，可以建議學生多讀一些外文原著，如童話故事、經(jīng)典散文集、優(yōu)秀作文等，以培養(yǎng)外語思維和語法的運用。讀外文原著時要注意有選擇的閱讀，即人們常說的讀好書，要先看評論家對書的推薦和評價，進而優(yōu)則選；從好的文章中汲取精華，并進行歸納和總結；對感興趣的書籍，還可在讀完一本原著后自己再搜集相關資料，拓展視野，在不同的領域內進行比較，提高自己的寫作能力以及運用語言的能力。

同時，多讀書也是收集資料的一種行之有效的辦法。讓學生讀與外語專業(yè)相關的原著，還要讀一些優(yōu)秀的文藝作品，還可讓其把有趣的外語經(jīng)典小故事進行改編，或者編成課本劇進行表演，以此來提高學生的學習興趣。有的學生想象力特別豐富，不但可根據(jù)課文編排課本劇，還可改編成連續(xù)劇。校內也可定期舉辦一些改編的課本劇小品大賽，好的作品可以推薦到市里進行比賽。

教師指導學生在讀書時要研究書的內容，留心觀察生活中的細節(jié)，多用外語對話；讓其明白經(jīng)常用外語與自己進行內心對話，能提高其思維的敏銳度，拓展思想的廣度與深度，這樣在寫作的時候也不會苦于沒有素材。

教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)語感，讓其從精讀到泛讀，不斷擴大詞匯量，拓展閱讀種類。學生只有積累了一定的詞匯量，才會對外語越來越感興趣；在閱讀的同時要學會記筆記，對不懂的單詞和短語要動手查字典并練習使用；對喜歡的段落文章進行背誦，增強自己的語感。

三、詞組訓練

如何提高學生的語言運用能力來表達自己內心的想法，尤其對外語學習能力較差的學生來說，最好選擇利用詞組進行訓練的模式。掌握外語詞匯是學習外語的基礎，在掌握了一定的語法知識后，怎樣把這些詞組穿插起來，表達日常生活中的事物和自己內心的想法，還需運用詞組訓練，連詞成句。對于學生來說，簡單的背誦單詞，并不能提高外語能力，因為他們并不知道該單詞的使用方法。所以，教師應建議學生不要單獨地背誦單詞，要背誦短語或句子，或者背誦短篇文章，從而掌握該單詞的用法，也就是說把詞匯放在句子或文章的環(huán)境下記憶更為有效。這樣不但可以知道詞匯的用法，還能更好地了解語言語境；也可試著造句，進行分類歸納，如表達風和日麗、喜怒哀樂、自強不息的詞匯等，提高學生的詞匯量和寫作水平。

教師要結合以前學過的內容，把單詞組合成詞組，對于這類練習要從基礎抓起，反復運用到日常教學中，使學生在練習的過程中輕松掌握單詞的使用方法；對于連詞成句的訓練，可以在詞組練習的基礎上，給學生指定單詞，讓學生輕松自如的搭配，發(fā)揮自己的想象力，這也是培養(yǎng)寫作能力的一種有效方法。對于這類訓練，要盡量提供學生日常生活中的所見所聞的詞語，連詞成句、反復訓練，拓展學生的想象空間。在日常教學中常常會遇到，有的學生對從沒遇到過的情況不知如何造句，這時就要鼓勵學生想象這一場景，以此來提高學生的語言表達和詞匯運用的能力。

四、寫前構思

此環(huán)節(jié)和前面說到的鼓勵學生進行大量閱讀密不可分。通過大量閱讀可拓展學生的想象空間，在給出規(guī)定題目后，有助于學生在動筆之前打腹稿。教師可在寫作課前，給學生一定的時間，讓其各抒己見，幫助學生找出重點。在外語學習過程中，往往有很多學生苦于不會寫作文。所以每次在設定好題目后，都要讓學生對題目進行描述，即對該題目的看法，提高其參與的積極性；然后讓學生把自己表達的觀點寫出來，培養(yǎng)連詞成句的能力。

讓學生表述，不但可以提高其語言表達能力，還可以相互借鑒，交換意見，學生間也可以相互指出問題。對于難懂的語法點，教師可以詳細講解，以避免在寫作過程中出現(xiàn)大范圍的錯誤或者文不對題的現(xiàn)象。很多學生在聽取了別人的表述后，覺得豁然開朗，下筆有神。特別是寫作沒有信心的學生，會從中借鑒他人的寫作方法和構思模式，培養(yǎng)學生在寫作方面的能力。教師也可根據(jù)指定題目給出固定的幾個句式，讓學生進行訓練，并要求把這幾個句式運用到文章里，從而也加深了對該語法的理解和知識的鞏固。

如何才能激發(fā)學生在寫作前的構思？平日里，教師要提醒學生多多搜集材料、養(yǎng)成多讀書的良好習慣，對學習過和閱讀過的文章要進行背誦或者整理；讓其把自己喜歡的詞語、段落進行歸納；有效利用學校的圖書館，拓寬視野，獲得寫作的靈感。

總之，提高寫作能力并不是一蹴而就的，要結合現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行正確的寫作引導。正視學生在寫作中存在的問題和錯誤，查找原因，研究對策，使學生敢于練筆，勤于練筆，進而提高其外語寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]李清華.外語寫作形成形評估的后效研究[M].成都：四川大學出版社，2008.

[2]李泰先.淺析培養(yǎng)大學生語感能力在提高大學英語寫作中的作用 [J].都市家教月刊，2012（7）.

[3]趙海燕.淺析大學生英語寫作能力提高的技巧與策略[J].校園英語旬刊，2014（16）.

[4]劉海彥.淺析英語的習作教學[J].南北橋，2016（3）.