德語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的錯誤分析
——一項基于三語習(xí)得正負遷移作用的研究

萬燦紅　王超怡　富曉宇　韓露露　楊茜琳

(華東理工大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200237)

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德語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的錯誤分析
——一項基于三語習(xí)得正負遷移作用的研究

萬燦紅王超怡富曉宇韓露露楊茜琳

(華東理工大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200237)

摘要：德語與英語同源，這導(dǎo)致兩者有許多相同相似，亦有許多不同之處。所以德語與英語學(xué)習(xí)的相互影響會伴隨學(xué)生相當(dāng)長的時間。課題研究首先問卷調(diào)查展開，通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和整理，總結(jié)出學(xué)生德語對英語學(xué)習(xí)在口語與發(fā)音，語法，詞匯這三方面影響，分析他們學(xué)習(xí)時間與各方面正負影響的關(guān)系及其原因。通過調(diào)查研究得出其中的規(guī)律趨勢，有利于德語學(xué)習(xí)者在各個學(xué)習(xí)階段利用英德對比遷移學(xué)習(xí)，克服負面影響，擴大正面影響。

關(guān)鍵詞：英語；德語；正負遷移

遷移是二語習(xí)得中的概念，最早由拉多提出。他認為學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中會依賴已掌握的母語，并經(jīng)常把母語的語言形式、意義、文化等遷移到目的語言習(xí)得中去。根據(jù)遷移的結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。母語與目的語具有相類似的特征，往往具有促進目的語學(xué)習(xí)的作用，即正遷移；母語與目的語截然不同，可產(chǎn)生干擾的作用，即負遷移。在此基礎(chǔ)上，筆者認為，遷移未必是母語對第二語言的影響。如果學(xué)習(xí)者已掌握多種語言，當(dāng)他再學(xué)習(xí)一種新語言時，此前掌握的語言都可能對新語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或促進或阻礙，那么他之前習(xí)得的語言對新語言習(xí)得所產(chǎn)生的影響也可稱為遷移。

德語與英語同根同源，兩者在許多方面都有著相似之處。也正因如此，在兩者的學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生相互的促進和干擾。德語和英語之間有較近的親緣性，德語在英語中有著正負遷移作用。大部分中國學(xué)生有著較長時間的英語學(xué)習(xí)，對英語有一定的掌握。如果運用德語在英語學(xué)習(xí)中的正遷移作用，學(xué)習(xí)英語也會越來越輕松。我們將上海市高校230名德語專業(yè)學(xué)生作為樣本，分析其英語作文中出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的方式，從語音、語法、詞匯這三個方面淺析德語知識對于英語學(xué)習(xí)的影響。

經(jīng)過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和研究，主要問題集中如下：第一,在受訪者出現(xiàn)的各種語法錯誤類型中,所占比例最高的是句型結(jié)構(gòu)/語序錯誤,所占比例最低的是標(biāo)點錯誤。同時,出現(xiàn)比例較高的錯誤類型證明是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得中的困難所在;第二,在受訪者出現(xiàn)的各種詞匯錯誤類型中，受訪者中82.54%都會錯在單詞的拼寫上，己經(jīng)習(xí)得的語言盡管對詞匯學(xué)習(xí)均有影響，但并不大，79.37%的同學(xué)認為對其背英語單詞影響一般甚至未發(fā)現(xiàn)有影響,有63.5%的同學(xué)表示甚至?xí)ㄟ^借助學(xué)習(xí)德語的詞匯來幫助記憶英語。其中最大的影響是來自于德語內(nèi)部規(guī)則的泛化,其次是來自于母語漢語的影響,而來自于英語的影響相比較最小。第三,在受訪者出現(xiàn)的各種口語錯誤類型中，受訪者出現(xiàn)口語錯誤的數(shù)量和學(xué)習(xí)者的語言水平呈現(xiàn)反比的關(guān)系,也就是說,學(xué)習(xí)者水平越高,在作文中出現(xiàn)的詞匯錯誤就越少。通過統(tǒng)計顯著性檢驗證明,高水平的學(xué)習(xí)者和低水平的學(xué)習(xí)者之間存在明顯的差異。第四，除了反作用即負遷移作用外，德語對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生推動即正遷移能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.口語和發(fā)音

在口語方面，主要的影響是在英語口語的運用中，出現(xiàn)德語單詞。63%的專業(yè)學(xué)生表示經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。在使用一些常用的連詞和介詞時，往往會直接從德語中選擇相對應(yīng)的詞，如aber,und,durch等。在發(fā)音發(fā)面，57%的專業(yè)學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中遇到生詞經(jīng)常會選擇用德語的發(fā)音規(guī)律，這與長時間受到德語發(fā)音規(guī)律影響有關(guān)。另外我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某一英語單詞在德語中存在時，學(xué)生也容易用德語的發(fā)音。如fallen,英語中fall的過去分詞，念作['f?l?n]，而學(xué)生就會將其念作['fɑl?n]。這就是學(xué)生在選擇時，將德語的發(fā)音規(guī)律運用到了元音a上。

2.語法

根據(jù)問卷調(diào)查所示結(jié)果，超過50%高年級學(xué)生經(jīng)?；煜齼煞N語言的語法，23%偶爾混淆，還有25%從不混淆；而只有33%低年級同學(xué)承認經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，60%偶爾出現(xiàn)，只有7%的從不混淆。高年級同學(xué)德語熟練高，一些英語熟練程度不高的低年級學(xué)生同學(xué)就會經(jīng)常出現(xiàn)混淆兩種語法使用情況的現(xiàn)象；而低年級同學(xué)因?qū)Φ抡Z本身熟練度就不高，語法掌握不牢固，每周英語學(xué)習(xí)有效時長則大大超過德語，德語對英語的影響也就較小，所以大部分低年級同學(xué)只會偶爾發(fā)生這種情況。關(guān)于語法的錯誤是集中于語序與時態(tài)兩個方面，但其影響程度還是有所區(qū)別的：

(1)語序

語序，指語言要素，如單詞、短語、詞組等的排列順序和邏輯關(guān)系，作為一種語言現(xiàn)象，語序是語言特點造成的必然結(jié)果。德語的謂語變位動詞常常放于第二位，特殊句型如從句、省略句、命令句、特殊疑問句則有所變化，如：

Jetzt k?nnen wir gut Deutsch sprechen.

而在英語中，簡單句常常由主謂賓三部分組成，謂語，也就是動詞，是跟在主語后面的，需要嚴格地遵循SVO即主謂賓模式，只有特殊疑問句與倒裝句除外。①而更多的時候，為了表達出我們想表達的意思，一個句子不可能僅僅有這三個部分，我們常需要添加各種修飾成分，如各種狀語或是各種從句，這種修飾成分由于沒有硬性的規(guī)定，可以前置也可以后置。當(dāng)前置時一些同學(xué)就會不自覺地寫下如下的句子：

Tomorrow morning will we go to the park together.

而當(dāng)一個句子中使用從句時，德語框架結(jié)構(gòu)的負影響在英語語序上則體現(xiàn)地更為明顯：

Since I German lerned,no longer can I good English speak.

在語序的掌握上，近70%的高年級學(xué)生表示，相比較于英語語序，他們更能熟練掌握德語語序，17%的學(xué)生反之，只有14%的學(xué)生認為自己能夠熟練使用這兩種語序；而能夠熟練掌握德語語序的低年級專業(yè)學(xué)生則為0%，80%掌握英語語序的使用，20%的學(xué)生兩者兼能熟練使用。通過這些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生更容易在書寫英語句子時受到德語語序的影響而犯錯，低年級專業(yè)學(xué)生犯此類錯誤的概率較低。

(2)時態(tài)

德語時態(tài)較英語時態(tài)要復(fù)雜的多，動詞變化也要復(fù)雜的多。其中，在表達過去發(fā)生的事情時，德語中過去式與現(xiàn)在完成式所表達的意義基本相同；而英語中也是使用過去完成時與過去時來表達，但是兩者存在著明顯的區(qū)別，不可互換。這一點某些學(xué)生在書寫英語句子時常常忽略。45.07%的高年級學(xué)生以及25.64%的低年級學(xué)生表示非常清楚兩者的區(qū)別，65.29%的高年級學(xué)生以及32.75%的低年級專業(yè)學(xué)生表示過去能夠很好的區(qū)分并使用英語的過去時與過去完成時，現(xiàn)在兩者界限已模糊。這是因為在時間與時態(tài)的對應(yīng)關(guān)系上，德語比英語更模糊，對應(yīng)性更差。

(3)動詞變化

在動詞變化方面，德語對英語的負影響則更大。因為德語中動詞變位沒有在原詞后直接加s，表示第三人稱單數(shù)的使用規(guī)則，不少同學(xué)在英語表達中也常常忘記第三人稱單數(shù)動詞變化，如：

The former give us an opportunity to gain specific?knowledge.

而又因為德語動詞變化常常是在詞干后面直接加詞尾，一些同學(xué)會受其影響，忘記一些英語不規(guī)則動詞的變化形式，出現(xiàn)：teached(taught)

Most of their education pays can be repayed(repaid)one day in the future.

雖然這些都是英語初學(xué)者經(jīng)常犯的錯誤，但是經(jīng)過十幾年英語學(xué)習(xí)以及近兩年的德語學(xué)習(xí)后，這些錯誤又會在試卷或是作文中頻繁出現(xiàn)，其根本則是因為德語與英語同屬印歐語系，本身具有很強的相似性，兩者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以互相借鑒，而部分學(xué)生只注重了其相似性，忽視了英德之間的差異。

3.詞匯

根據(jù)問卷調(diào)查所示結(jié)果，20.63%的專業(yè)學(xué)生認為在英語和德語的學(xué)習(xí)中詞匯方面的影響很大，65.08%認為一般，14.29%還未發(fā)現(xiàn)影響。這其中61.54%的低年級學(xué)生認為影響很大，26.83%認為一般；而11.69%的高年級學(xué)生認為影響很大，38.02%認為一般。這一結(jié)果的差異，與英語基礎(chǔ)和德語學(xué)習(xí)的時長有關(guān)。德語學(xué)習(xí)對英語在詞匯方面造成的負面影響，52.54%的德語系同學(xué)都表示單詞拼寫多有問題，問題多出現(xiàn)在聽寫、翻譯、作文等情況，25.44%的高年級學(xué)生和33.63%的低年級學(xué)生都認為是在單詞的拼寫方面。而對于單詞理解或者選擇運用，分別只有9.52%和 7.54%同學(xué)認為會與英語學(xué)習(xí)相沖突。我們從學(xué)生的英語作文中，找到了以下的一些例子。

例1.將alcohol寫作alkohol等。

由于英語和德語中一些字母和字母組合發(fā)聲音相同但拼寫不同，相似的錯誤還有很多，較為常見的是將c寫作k，將sh寫作sch。有44%的專業(yè)學(xué)生和33%的低年級學(xué)生都表示經(jīng)常犯此類錯誤。這類錯誤產(chǎn)生的原因是在拼寫英語單詞時受到了德語拼寫規(guī)律的影響。德語的讀音規(guī)則與拼寫的關(guān)系則相對簡單。這導(dǎo)致學(xué)生在長期接觸德語拼寫規(guī)則之后，面對復(fù)雜的英語拼寫更顯得束手無措，例如將guarantee寫作garantee等。當(dāng)然，這也與英語學(xué)習(xí)時間減少，對英語詞匯有所遺忘有關(guān)。

例2.將moon寫作mond等。

英語和德語中一些單詞的詞義相同，發(fā)音相似，導(dǎo)致學(xué)生在記憶中產(chǎn)生了混淆。類似的還有coffee和Kaffee，cold和kalt等。另一些極其常用的單詞，如is和ist，錯誤的產(chǎn)生往往是下意識的

在德語中，復(fù)合詞的兩個組成部分有內(nèi)在的語義關(guān)聯(lián)。如Bierfass可寫作名詞短語Fass für Bier.這種關(guān)聯(lián)不是在語言中預(yù)先規(guī)定的，而是約定俗成的。②德語和英語間的一個顯著差異在于，在英語中一個名詞可以自由地成為另一個名詞的修飾語，如kitchen table,atombomb。而在德語中，相應(yīng)的表達卻是復(fù)合名詞，如Küchentisch,Atombombe。③

雖然在詞匯方面，德語知識對英語學(xué)習(xí)有諸多的負面影響，但是由于兩者的詞匯有一定的相似性，我們可以借助已掌握的德語單詞來記憶相似的英語單詞在語言習(xí)得的過程中，一個已經(jīng)被習(xí)得的語言，不論是第一語言還是第二語言，都可能再次被遺忘。說話者沒有能力對這種語言進行加工，也就是說無法在這種語言中正確地構(gòu)建或者理解表達式。④遺忘有循序漸進的過程，從單詞到結(jié)構(gòu)再到整體的遺忘。其重要的原因就是缺乏練習(xí)。

英德高度的相似性對英語學(xué)習(xí)者有好處，大大節(jié)省了學(xué)習(xí)者記憶單詞的時間與精力。這體現(xiàn)出了德語對英語習(xí)得的正遷移作用，可通過以下方法擴大正遷移作用。首先，認識到英語和德語的相似處，了解相似的具體點，有正遷移的意識，不畏懼混淆。其次，德語中有部分單詞來自英語，英語中部分單詞來自德語，那么在記憶了原單詞的基礎(chǔ)上再記憶另一語言中的單詞，只需要記憶不同之處，比如發(fā)音。此方法可以使詞匯量提高，減少學(xué)習(xí)另一語言的時間。但是另一方面，英德詞匯高度的相似性從某種程度上來說對英語詞匯記憶、發(fā)音、語法的準確性造成了極大的干擾。不少德語專業(yè)學(xué)生由于德語基礎(chǔ)較扎實，大大延遲了學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)時間，不利于英語的有效學(xué)習(xí).

鑒于此可以通過以下幾種方法嘗試著努力克服。首先，德語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要扎實英語語音基礎(chǔ)。德語具有較固定的發(fā)音規(guī)則，一些語音、字母或字母組合是德語當(dāng)中所特有的，如ü,?,?,ieh等，熟練掌握這些發(fā)音規(guī)則有利于發(fā)現(xiàn)德英兩種語言之間的差異，對在英語學(xué)習(xí)中避開德語干擾準確記憶英語單詞和發(fā)音能起到積極作用。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的初級階段可以有意識地明確隔開學(xué)習(xí)德英兩種語言的時間。在某一時間段內(nèi)學(xué)習(xí)其中的一種語言，有意識地創(chuàng)建學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，克服人腦中的英語定性思維，盡可能快地切換到語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。當(dāng)學(xué)習(xí)英語時意識到自身受到德語的干擾時，可以有意識地比較兩種語言各方面的差異。這樣更有利于準確熟練掌握。再次，對于與德語相似度極高但意義、發(fā)音有所不同的英語詞匯，為了盡可能地減小干擾，可以通過圖表的形式進行對比，有意識地克服德語的干擾。對于與德語形似但意義或用法不同的英語詞匯，可以借助字典等工具書明確該詞匯的意義或用法，盡量在第一時間區(qū)分清楚。最后，在學(xué)習(xí)語法時要不斷地強化區(qū)別與記憶。這往往需要多次的重復(fù)區(qū)別與記憶，可以準備一個專門的記錄本，每隔一段時間可以瀏覽一下，達到強化區(qū)別與記憶的目的。

正負遷移理論的研究重點并非是通過語言間的對比,得到因為語言結(jié)構(gòu)不同而產(chǎn)生的消極的錯誤,而是通過語言的對比,學(xué)習(xí)者可以從中收獲的有利于外語習(xí)得的積極遷移。因此從這方面來說,學(xué)習(xí)者對母語、第二語言、第三語言的結(jié)構(gòu)特征的了解非常重要,所以教師在教學(xué)中,要經(jīng)常地注意到學(xué)習(xí)者可能采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以,從這一點也可以看出,遷移理論的實踐和研究是和教學(xué)緊密相連。中國的德語學(xué)習(xí)者大部分都已習(xí)得漢語和英語。在學(xué)習(xí)德語這種新語言時，漢語和英語都會產(chǎn)生影響。德語專業(yè)學(xué)生的德語水平和英語水平一直處在競爭狀態(tài)。德語和英語同屬印歐語系中的日耳曼語支，在詞匯方面有眾多相同點或相似點。這一方面有利于具有一定德語專業(yè)學(xué)生的英語習(xí)得，但是另一方面這也會給他們帶來一定的負面影響。通過研究德語對英語的正負遷移影響可以有效提高德語在英語習(xí)得中的正遷移功效，盡可能減小負遷移影響，提高英語學(xué)習(xí)效果。

注釋：

①參看Burgschmidt E,G?tz D.Kontrastive Linguistik,deutsch/englisch:Theorie und Anwendung,M.Hueber,1974。第266-267頁

②Grie?haber W.Spracherwerbsprozesse in Erst-und Zweitsprache[J].Eine Einführung.Duisburg:Universit?tsverlag Rhein-Ruhr,2010,5 第302頁.

③Kufner H L.The grammatical structures of English and German:a contrastive sketch[M].University of Chicago Press,1962 第53頁

④參看Klein W.Zweitspracherwerb?:eine Einführung.Frankfurt am Main:Athen?um,1987.第22頁

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[4]Klein W.Zweitspracherwerb?:eine Einführung.Frankfurt am Main:Athen?um,1987.

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[6]Burgschmidt E,G?tz D.Kontrastive Linguistik,deutsch/englisch:Theorie und Anwendung[M].M.Hueber,1974

[7]Grie?haber W.Spracherwerbsprozesse in Erst-und Zweitsprache[J].Eine Einführung.Duisburg:Universit?tsverlag Rhein-Ruhr,2010,5.

[8]Kufner H L.The grammatical structures of English and German:a contrastive sketch[M].University of Chicago Press,1962

中圖分類號:H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0177-02

基金項目：該文章是華東理工大學(xué)2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃創(chuàng)新訓(xùn)練類項目研究成果，項目名稱為：《德語知識對于英語學(xué)習(xí)的影響——基于德語專業(yè)與德語輔修學(xué)生問卷調(diào)查》，項目編號：x14115

作者簡介：萬燦紅(1980.10-)，女，湖南岳陽人，碩士，華東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向是德語語言文學(xué)。