三思“六不”讓自信走進常態(tài)體育課堂

馮軍(丁堰小學 江蘇如皋 226521)

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三思“六不”讓自信走進常態(tài)體育課堂

馮軍
(丁堰小學 江蘇如皋 226521)

摘 要:在三十多年的農(nóng)村基層體育教學工作中,平凡、簡單、枯燥而又踏實的教育教學生活,緊緊伴隨著基層體育教學,雖然沒有太多驕人的業(yè)績,但平安、健康、快樂地送走一批又一批的學生讓筆者倍感幸福。敬業(yè)愛生,與時俱進,改革創(chuàng)新,使我們體育教育工作者不斷地進取;不上無計劃的課、不上無教案的課、不上無負荷的課、不上情緒化的課、不上無評價的課、不上無課堂常規(guī)的課,這是體育教師的“堅守”。也正是這“六不”,一直引領(lǐng)著體育教育教學,推動教師努力奮進,為了自己的理想目標,為了創(chuàng)設(shè)特色教學,為了學生體質(zhì)的健康發(fā)展,堅定不移地向每一節(jié)體育課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:計劃 教案 負荷 情緒 評價 常態(tài)體育課 學生體質(zhì)

1 不上無計劃的課

體育教學計劃一定要根據(jù)學校的實際、學生的年齡特點,結(jié)合不同的季節(jié),按照一定的比例合理地安排教學計劃,制定重點項目的單元計劃,使體育教學有目的、有組織地、科學、合理地有序進行。比如水平一:一年級的走教學計劃,其教學目標:學會自然走、直線走、大步走、手放在不同部位的走等多種形式的走的動作,能與同伴一起愉快地進行各種走,與走有關(guān)的各種游戲活動,并了解自己的腳,知道體育活動穿什么樣的鞋以及相關(guān)的知識,養(yǎng)成正確自然走的姿勢,根據(jù)這項的單元計劃目標來確定單元中每一課時的教學內(nèi)容,如第一教學時:(1)知識:腳的生理結(jié)構(gòu)簡易知識,教師應(yīng)根據(jù)實際講清:前腳掌、腳跟、腳背、腳底等。(2)確定走的教學內(nèi)容:自然走、前腳掌走、腳跟走,讓學生完成相關(guān)走的趣味游戲,激發(fā)學生對走的興趣。根據(jù)由易到難的原則深入學習,到第四課時增加不同擺臂的走:自然走、直線走、大步走、對準目標的走,安排學生學習正確走的姿勢,讓學生對走的練習感興趣,并讓學生充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)編練習。如不根據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律,把耐久跑、800～1000m自然地形跑安排在這一年齡段,那不是發(fā)展學生而是摧殘,因為學生的心肺功能不是很健全,長時間地練習會影響學生的正常發(fā)育與身體健康。再如跳躍教材一般在不同年級都有不同的教學目標,絕對不可以在水平一開始教助跑、踏跳、騰空、落地,也不可能在小學水平三跳躍教材中,一下子就要學會跳遠技術(shù)的全部過程。一定要由淺入深、由易到難,有序進行。在一次公開課上,有一年輕教師安排水平一、二年級學生投擲沙包,從開始的玩沙包到過肩屈肘直到游戲和放松結(jié)束,過程很清晰,組織也合理,示范講解準確到位,可就是由于全班有7名學生在這堂課上小手臂有不同程度的損傷,是因為他們自己帶的沙包不標準,雖然要求是(100g),但家長們怕麻煩,沒稱所致,當然教師年輕緊張,教育機智欠缺,如果學生之前就是這種重量的練習,或許也不可能出現(xiàn)這些“傷員”。其實這也是計劃性。

2 不上無教案的課

教案就是課堂教學的具體實施方案,它是教者根據(jù)教材特點及學生的學習情況,制定的一個比較詳細的教與學的教學活動過程。可在當今,我們有許多一線工作的同仁們,沒有一份不管是詳細的、還是簡單的教案,更談不上集體備課;其他學科的集體備課搞得紅紅火火,每周一次雷打不動,可體育教師好像沒有必要。客觀地講,有些基層學校也確實很難讓體育教師靜下心來去備課,一周上十五六節(jié)課甚至二十幾節(jié)課,上下跨幾個年級,每天三四節(jié)課還要帶廣播操、大課間活動、運動隊訓練、各種形式的比賽、學校的各種活動等等壓得他們喘不過氣來,哪還有心思去考慮、去分析教學質(zhì)量,也就忽視了備課的重要性。但筆者只要說兩個發(fā)生在身邊的事例,可能會使你有所感悟:一名完中的優(yōu)秀體育教師、體育教學骨干,在組織課堂教學時,一位高一新生剛?cè)雽W不久,在做準備活動時,體育教師讓學生們慢跑1 500～2 000m,還不到5 min的時間,也就是慢跑還沒結(jié)束時意外發(fā)生了:一名女生突然摔倒,口吐白沫,教師和同學立即將其送學校醫(yī)務(wù)室搶救,當時該生出現(xiàn)了“昏迷”“失禁”的現(xiàn)象,隨后立即送往附近的醫(yī)院搶救,在送往醫(yī)院的過程中停止了呼吸。事發(fā)之后家長到學校來鬧事,拋尸校長室,使得學校非常被動,在許多單位的參與下,才算有個了結(jié)。其中就有檢查體育教師是否有計劃地上課,將備課筆記一查發(fā)現(xiàn),制定的課時計劃很合理、很科學,也很務(wù)實。最終經(jīng)法醫(yī)驗尸發(fā)現(xiàn)屬于先天性心臟病。雖然,高一新生在入學時也進行了體檢,可就是沒能檢查出來。后來學校妥善處理了此事。這一事件說明體育教師有備而上,在發(fā)生突發(fā)事件時處理得當,有依有據(jù);可另一件事就沒這么順暢了:也是一名完中的體育教師,在冬季上體育課時,天氣特別寒冷,教師“靈機”一動,讓學生去越野跑,學生倒也沒什么特別反應(yīng),可是他卻沒有跟著隊伍跑,而是安排體育委員帶隊,自己坐在傳達室聊天,結(jié)果在途中發(fā)生類似于前面發(fā)生的事情,幾名同學背著暈倒的學生向?qū)W校趕來,當時該教師嚇傻了,叫學生趕緊送學校醫(yī)務(wù)室, 可還沒等到醫(yī)務(wù)室,該學生的心臟已停止了跳動。事后一查,該教師沒備課就去上課,上課前根本就不了解學生的身體狀況,導致事情的發(fā)生,家長、社會反映很強烈,結(jié)果該教師不但丟掉了飯碗還賠了錢。這兩件事值得我們一線體育教師們的反省與深思,如果后一位教師課前認真了解情況,認真?zhèn)湔n,有理有據(jù),課上跟隨學生同行,發(fā)生事情后及時處理,自己盡到自己應(yīng)盡的責任,就不會失去教師的資格。因此,筆者建議同仁們,為了自己的進步與發(fā)展,每天再忙也要花上幾十分鐘的時間坐下來,根據(jù)計劃規(guī)定的內(nèi)容,寫上幾個活動步驟;如有教研欲望的,可把在體育課中發(fā)生的點滴事例,用簡短的語言記錄下來;真誠面對自己的良心工作,為了孩子們的健康發(fā)展,用行動記錄下來;也許對自己今后乃至一生的教育教學工作,有著無形的幫助作用。

3 不上無負荷的課

在20世紀80年代和90年代初,學校體育講究的是有一定的運動負荷,體育課上,不要說學生,就是體育教師自己也是大汗淋漓,對學生的技術(shù)教學講的是一個“實”,像訓練運動員一樣,雖然器械不是很多,練習次數(shù)也較少,可學生積極學習的那股勁兒沒話可說,現(xiàn)在學生的體能跟那時確實無法相比。到了90年代,專家們到國外走走后“快樂教育”“情趣教育”像潮水般涌進學校體育課堂,學生是快樂的,教師也是絞盡腦汁、想方設(shè)法讓學生在學習技術(shù)的同時,身心得到愉悅發(fā)展。可到了20世紀90年代末,新世紀初出現(xiàn)了淡化技術(shù)教學,體育課堂教學中沒有了技術(shù)教學,一線的工作者為體育課堂教學感到困惑;課上教什么、學生又學什么呢？在一次省級優(yōu)秀課比武中一名教師運用的傳統(tǒng)的技術(shù)教學反被質(zhì)疑。一段時間以來,在公開課上測量運動負荷的熱度也逐漸地有所降溫,在教研活動中對運動負荷的強調(diào)也減少了。于是,有些人對合理安排課的運動負荷的認識也隨之淡薄了,甚至認為不重要了,在許多教案中“練習時間”與“練習次數(shù)”不見了,可得“練習密度”也不填了,最后導致練習密度下降,運動負荷減小。新一輪的教學改革之風在新世紀初吹響著全國各地,一線的體育工作者都在專家們揮舞的改革大旗后面,喘息著、疲憊地奔跑著,眼睛像盯飛鳥一樣目不轉(zhuǎn)睛地注視著,一轉(zhuǎn)眼, 教學就不知所措,課堂上教師不教學生技術(shù)只做一些游戲,而游戲也不講量,學生鍛煉也不講負荷,一堂體育課在東拼西湊,以至看不出像什么課,觀摩者有點茫然,為何如此極端,體育的本質(zhì)哪里去了？也有人呼吁:這樣的體育課人人會上,哪怕是看門崗的。最終有一個改革開放省的一個重點城市,竟然出現(xiàn)了排擠體育教師的愚蠢之舉,讓體育教師不上體育課,而改上其他文化課,體育課就這樣隨便上上,學生的體質(zhì)怎能不下降呢？

4 不上情緒化的課

百度文獻:教師體罰案例分析。案例1:原因:張某原告,被告學校學生,第三者苗某曾任原告所在班級體育教師,苗某在任教期間,曾因原告違反體育課堂紀律對其進行3次體罰(用腳踢、用橡皮筋繃臉)。某日上午上體育課時,原告私自到其他年級場地玩耍,苗某過去用手拽住衣領(lǐng)前的紅領(lǐng)巾推搡,并打其一拳,張某中午回家后感到胸部發(fā)悶,全身抽搐,后經(jīng)該市醫(yī)院診斷,被確診為植物神經(jīng)功能紊亂,因治療效果不佳,又先后去市、省級醫(yī)院繼續(xù)治療。

案例2:我市某小學兼職體育教師,為了績效考核問題嚴重不滿,可能這是一些學校對體育教師考核存在的普遍現(xiàn)象,導致體育教師上課比人多,工作量比人大,但拿不到績效考核的平均工資,也就帶著情緒上課,課上讓學生自己跳繩,有一名較為活潑的學生不認真跳,用繩子綁你綁他,他看到之后非常生氣,就魯莽地將這名學生綁在籃球架上,因為氣溫較高,綁了將近半個小時,孩子嚴重脫水,導致休克……后來這件事被家長知道,將這名體育教師告至教育局,受到嚴重警告處分,3年內(nèi)不得晉級、評優(yōu)(這可是前些年)。這些因工資問題或生活問題引發(fā)的情緒帶進課堂,給學生的身心造成嚴重地傷害,孩子是無辜的,不管什么事都要冷靜地思考,要靜下心來,以認真平和的心態(tài)去上好每一堂課。

5 不上無評價的課

對學生學習過程與結(jié)果的評價,是對學生的一種促進、鼓勵與鞭策,同時也是對教育教學組織的一個界定。可是在平時的課堂教學中很少看到評價,只不過是每一樣考核、測試、檢測都是對學生成績的評價,一般都是刻板地根據(jù)某個項目、某個參考書或評分的標準細則做出絕對地評價,雖然這種忽視學生先天體能差異和學習進步幅度的評價,會挫傷了一部分學生參與體育活動與體育鍛煉的積極性,但也能使家長了解、學生之間了解,有可能成為一種無形的動力,讓學生奮進,雖然絕對的分數(shù)不一定能衡量一個學生的能力,但有可能挖掘?qū)W生的潛能。在常態(tài)課堂教學中,對學生評價的方式也很多,排除技能等級的高低、考核得分的多少,教師的語言激勵就是最常見的,也是比較實用的;如口頭評價,會給學生肯定與鼓勵,學生在完成前滾翻的向前、左、右滾動時,學生團身緊,而且還不忘抱小腿等技術(shù)細節(jié),這樣的評價會讓學生更自信;又如在對一個較胖的學生完成滾動技術(shù)時,本來就很困難,但他在同學們的幫助之后,能開始自由地滾動了,這時教師可以提示學生給他掌聲,這也是一種鼓勵與鞭策,同時也可讓這一部分同學享受成功的愉悅,使其更加堅定了信心,而這也是學生們共同參與的評價;再如在前滾翻技術(shù)教學中學生在小組合作性練習后,進行展示,讓學生根據(jù)教師的示范和出示的圖片,練習中探究與思考,最后判斷出誰做得最完美,這也是學生與學生之間的評價。而完美教師最直接也最實用的課堂教學評價,就是針對課堂教學中發(fā)生的最典型事例、最具有價值的與課堂教學目標之間的吻合度進行小結(jié),形成反思,這也是一種評價教師對自己組織這一堂課的最有效的評價。

6 不上無課堂常規(guī)的課

課堂常規(guī)雖然沒有絕對統(tǒng)一的標準,沒有統(tǒng)一的尺度,但它也是確保體育教學任務(wù)順利完成的重要保障。可是在平時的課堂教學中,會看到不管是城市還是在農(nóng)村,一部分教師在課堂常規(guī)的建立上比較薄弱,不夠健全,導致了一系列的教學事故。

一位體育教師工作近二十年,上課做事還比較認真,可是就是忽略了這樣的細節(jié):因地制宜建立合理的體育課堂常規(guī)。在一次上午上第三節(jié)課時,沒有清點人數(shù),有一名同學沒有請假,可這名學生有先天性的多動癥,私自從學校垃圾堆旁溜出了學校,中午也沒有在校吃飯,后被班主任發(fā)現(xiàn),通知家長共同尋找也沒有結(jié)果,一只到晚上九點多鐘才回家,家長雖然沒有責怪學校,但假如該生一旦發(fā)生了意外,又該怎么辦呢？又如一次在檢測學生50m時,一位同學摔斷了退,原因就是因為這名學生穿著涼鞋,家長多次來學校

3 完善合作學習教學模式的思考

在實施合作學習教學模式后我校黨建工作成就顯著,由此可見合作學習教學模式的有效性,值得進一步地推廣應(yīng)用。不過在這個過程中也暴露出一些問題,例如合作學習教學模式的輻射面比較小,有待得到進一步地拓寬;部分優(yōu)秀學員存在服務(wù)意識和責任意識差、缺乏創(chuàng)新意識等問題,從整體上來說綜合素質(zhì)需要得到進一步地提高;合作學習教學模式機制還存在一些不完善的部分,缺乏合理性和科學性。

為了促進合作學習教學模式的進一步完善,應(yīng)采取相應(yīng)的針對措施,具體如下所述。

3.1 拓寬陣地,擴大合作學習教學模式的輻射面

現(xiàn)在我們處于新媒體時代,高校的教育工作很多都是依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開的,學生也經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來獲得信息,學校的合作學習教學模式的建設(shè)更應(yīng)該如此。通過借助互聯(lián)網(wǎng)工具、資源和技術(shù),例如開通微博、微信、論壇、博客等這些學生中應(yīng)用比較廣泛的途徑來宣傳網(wǎng)球知識與理論,由優(yōu)秀學員來負責相關(guān)內(nèi)容的更新,并及時回復新生的留言信息,給予中肯、有效的指導和建議,從而與新生建立更加密切的聯(lián)系,對于一些情況特殊的學生可以進行面見約談[3]。

3.2 強化意識:一是強化責任意識

優(yōu)秀學員應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用,從自身做起,消除思想觀念上的局限性,提高自身的責任意識和服務(wù)意識,在工作中要盡職盡責,積極為組織優(yōu)秀學員學生學習學校的規(guī)章制度、網(wǎng)球知識,鼓勵其向其他優(yōu)秀學員、輔導員學習,以提升工作效率,并且在工作中還要有自己的思考和想法,發(fā)揚創(chuàng)新思維,多發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過多種途徑解決問題,為合作學習教學模式做出自己的努力和貢獻。

3.3 完善相關(guān)機制,提升科學化和合理性

為了更好地加強優(yōu)秀學員的管理,應(yīng)從以下兩個方面做起:一是明確考核制度。通過《優(yōu)秀學員工作手冊》來對優(yōu)秀學員的工作進行監(jiān)督和考核,使其更好地記錄每次活動情況,并有利于定期做總結(jié)報告,同時可以將考核結(jié)果作為評優(yōu)評獎的依據(jù),同時采用優(yōu)勝劣汰,促進優(yōu)秀學員隊伍綜合素質(zhì)的不斷提高;二是實施掛牌制,所有優(yōu)秀學員都發(fā)放工作牌,上面標明其基本信息,參加掛牌儀式,工作時必須佩戴名牌,從而增強其責任心,一方面有利于廣大師生的監(jiān)督,另一方面也可以增強他們的責任心,使他們對自己有更加嚴格的要求。

4 結(jié)語

合作學習教學模式是一種新的教學模式,能充分調(diào)動學生學習的積極性,對網(wǎng)球公共選修課的建設(shè)具有重要意義。想要充分發(fā)揮合作學習的作用,應(yīng)注重優(yōu)秀學員的選拔及其工作方式方法的引導,以便更好配合日常教學工作的開展。

參考文獻

[1]溫國強.合作學習教學模式在普通高校網(wǎng)球公共選項課中的實驗研究[J].宜春學院學報,2011,33(8):163-166.

[2]溫國強.合作學習教學模式在河南省普通高校網(wǎng)球公共選項課中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學,2010.

[3]曾麗芳.合作學習教學模式在游泳公共選項課中的實驗研究[J].高教論壇,2012(3):92-95.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.040

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0040-03