以生本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)體育分層次改革途徑①
——還原學(xué)生主體地位，實現(xiàn)課程合理化目標(biāo)

許浩（蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215101）

以生本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)體育分層次改革途徑①
——還原學(xué)生主體地位，實現(xiàn)課程合理化目標(biāo)

許浩
（蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215101）

摘 要：生本理念是指以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念，體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)中，就是應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和鍛煉氛圍，從而提高其運動能力，推動學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。該文分析了生本理念的概念和內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，對江蘇小學(xué)體育分層次改革的有效途徑進(jìn)行了討論，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)體育 分層次改革

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)教育對于體育課程重視不足，并沒有認(rèn)識到其在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用，體育教學(xué)往往都是照本宣科，死板地要求學(xué)生掌握大綱的相關(guān)要求。而伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式暴露出大量的問題，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可能會使得學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生畏懼心理。因此，相關(guān)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)改革，以生本理念為基礎(chǔ)，還原學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的合理化目標(biāo)。

1　生本理念的內(nèi)涵

生本理念也稱生本教育理念，指的是以學(xué)生為主人，以學(xué)生好學(xué)為目的而設(shè)計的教育，其基本的理念體現(xiàn)在3個方面，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。從目前來看，生本教育理念經(jīng)過了數(shù)十上百所小學(xué)院校的實踐，取得了非常顯著的成果，也在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。與傳統(tǒng)教育理念相比，生本教育屬于一種更加新穎、更加科學(xué)的理念，能夠使得受教育者在實踐中充分體會教育的真諦，享受教育的樂趣，進(jìn)而獲得良好的發(fā)展。

生本教育理念的提出，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，認(rèn)為在教育教學(xué)中，相比較對知識和技能的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵、更為基礎(chǔ)的，是發(fā)展人的情感與感悟，認(rèn)為其才是人類精神生命拓展的主要標(biāo)志。在生本教育中，主張盡可能減少甚至取消頻繁的考試，避免對學(xué)生成長的干擾，取而代之的是將考試評價的主動權(quán)交給教師或者學(xué)生，鼓勵“為而不爭”，通過學(xué)生的感悟和積累，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)［1］。與傳統(tǒng)的教育理念相比，生本教育理念將教育的重心更多地放在了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的發(fā)展，而非知識的傳授，在無形中迎合了素質(zhì)教育的要求，因此受到了社會各界的廣泛關(guān)注。

2　生本理念在小學(xué)體育改革中的滲透

2.1優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該認(rèn)識到生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念的不同，對小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行正確定位，充分考慮學(xué)生的能力，使得其能夠在原有的基礎(chǔ)上，取得相應(yīng)的進(jìn)步，而非達(dá)到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉的積極性和主動性，構(gòu)建起高效的體育課堂。對于體育教師而言，應(yīng)該堅持以生為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，明確自身地位，通過與學(xué)生的溝通和交流，了解其各自的興趣愛好、性格特征和協(xié)作能力，正確定位教學(xué)目標(biāo)，并依照目標(biāo)來選擇有效的教學(xué)方法，確保體育教學(xué)能夠滿足學(xué)生的心理訴求，推動學(xué)生個體的成長。

2.2重視學(xué)生個體差異

學(xué)生是一個個獨立的個體，而非量產(chǎn)的機(jī)器，因此必然會存在著個體差異，對于體育教師而言，在教學(xué)中應(yīng)該以生本理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的個體差異，展開相應(yīng)的差異教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。具體來講，一是必須尊重個體差異，認(rèn)識到學(xué)生在行為方式、思維習(xí)慣上存在著多樣性的特點，表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對于相應(yīng)的知識和技巧接受能力不同。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對其興趣進(jìn)行關(guān)注，對其認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，做到因材施教，因人施教。二是應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，采用差異化教學(xué)，使得學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升［2］。例如，在跨越式跳高教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身高差異以及身體素質(zhì)的差異，設(shè)置不同的起始高度，鼓勵學(xué)生自主選擇，或者由學(xué)生對高度進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于一些能力較差的學(xué)生，可以選擇適當(dāng)?shù)母叨龋蛘呓档鸵?，對技術(shù)動作進(jìn)行鞏固，樹立信心；對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以適當(dāng)提升高度，挑戰(zhàn)自我。

2.3吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，對于體育教學(xué)同樣如此。體育教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，在生本理念的指導(dǎo)下，摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，引入趣味性教學(xué)，增加學(xué)生課堂參與的時間和空間，激發(fā)起對于體育活動的興趣，從而使得其能夠在興趣的引導(dǎo)下參與，在參與中思考，在思考中獲得成功的體驗。例如，在進(jìn)行長跑教學(xué)時，許多學(xué)生一開始并沒有興趣，嫌苦嫌累，對于這種情況，教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，如“猜謎賽跑”“借物賽跑”等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而對于部分學(xué)生開始快速奔跑，一旦感到疲勞就降低速度或者直接走的情況，教師可以與學(xué)生共同討論和分析，使得學(xué)生能夠通過實踐，體會到體力分配在長距離奔跑中的重要性，從而不斷提升跑步的成績［3］。

2.4培養(yǎng)學(xué)生探究意識

生本教育理念下，體育教師應(yīng)該注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，并以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在進(jìn)行一些集體游戲時，可以鼓勵學(xué)生展開小組討論，讓其根據(jù)自身的游戲體驗，探討在游戲中需要注意的問題，總結(jié)出獲得游戲優(yōu)勝的關(guān)鍵，通過不斷地嘗試，把握游戲的要領(lǐng)。同時，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合小組探討的結(jié)果，對成員的站位進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，對比游戲的結(jié)果，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。不僅如此，教師也可以將教學(xué)游戲的編排工作交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用手中的體育器材，通過小組間的相互討論，編排出一些富有創(chuàng)意的小游戲，要求這些游戲既要起到鍛煉身體的效果，又要能夠培養(yǎng)學(xué)生對于體育鍛煉的興趣，更要保證可行性和安全性。

2.5完善體育課堂評價

結(jié)合生本教育理念，在體育教學(xué)中，應(yīng)該完善相應(yīng)的課堂評價，對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，使得每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，體驗體育活動的樂趣，進(jìn)而樹立起相應(yīng)的自信心。對于教師而言，在開展評價的過程中，應(yīng)該堅持以生為本，評價的內(nèi)容不能局限在學(xué)生的知識技能上，更應(yīng)該重視對其學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評價，構(gòu)建健全的評價體系，結(jié)合定量與定性、結(jié)果與過程的多方評價，為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提升其實踐能力、協(xié)作能力和思考能力。即使對于沒有完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，也不能盲目批評，而應(yīng)該在指出不足的同時，對其優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立對體育學(xué)習(xí)的信心［4］。

3　結(jié)語

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該堅持以生為本的教育理念，推進(jìn)教學(xué)的分層次改革，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂評價進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生留出更多的時間和空間，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，推動小學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李德棟.生本理念下小學(xué)體育趣味教學(xué)［J］.新課程（小學(xué)），2015 （12）：82-83.

［2］許巍.生本教育理念下小學(xué)體育分層教學(xué)的實驗研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2013，21（9）：80-83.

［3］周俊華.運用生本理念探索小學(xué)體育教學(xué)改革［J］.運動，2015 （15）：110-111.

［4］黃慧容.生本教育理念下小學(xué)體育分層教學(xué)實驗分析［J］.學(xué)周刊，2015（12）：113.

［5］徐洪.生本教育理念下小學(xué)體育的分層教學(xué)［J］.小學(xué)生：教學(xué)實踐，2014（10）：35.

中圖分類號：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號2095-2813（2016）07（a）-0090-02

作者簡介：①許浩（1988，8—），男，漢，江蘇蘇州人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)體育教育。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.090