高校“三自主”體育教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究①

陳玲(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 湖北十堰 442002)

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高校“三自主”體育教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究①

陳玲
(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 湖北十堰 442002)

摘 要:隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷深化,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育模式,我國(guó)體育課程教學(xué)模式也不斷進(jìn)行著革新。為了給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間,很大一部分高校實(shí)行了“三自主”體育教學(xué)模式。該文從“三自主”體育教學(xué)模式的含義入手,結(jié)合其實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)其發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:“三自主”體育教學(xué)模式 實(shí)施現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策

由于現(xiàn)階段學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,我國(guó)很大一部分高校在體育教學(xué)過(guò)程中采用了“三自主”教學(xué)模式,這一教學(xué)模式在很大程度上提高了高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在著一系列的問(wèn)題?；谶@一現(xiàn)狀,對(duì)高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)策進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的含義

現(xiàn)階段教育界對(duì)于體育教學(xué)模式的界定主要認(rèn)為教學(xué)模式是介于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)理論間,利用相應(yīng)的教學(xué)思想作為支撐,為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)模式利用嚴(yán)密的操作程序保證教學(xué)活動(dòng)開展的模式[1]。在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制階段,高校體育教育內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主,缺乏對(duì)廣大學(xué)生身心健康的關(guān)注,同時(shí)學(xué)校開設(shè)的體育項(xiàng)目也沒(méi)有提供給學(xué)生充足的選擇空間,在很大程度上挫傷了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

改革開放以來(lái),隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入,我國(guó)高校為了滿足不同興趣愛(ài)好、不同層次水平的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的需要,逐漸建立起了“三自主”體育教學(xué)模式,即由學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間”。高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的實(shí)施,可以在結(jié)合學(xué)生自身體育興趣的同時(shí),有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的鍛煉積極性,從而引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的意識(shí)。高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的應(yīng)用雖然具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì),但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在著一系列問(wèn)題。

2 高校“三自主”體育教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容、任課教師、上課時(shí)間存在固定現(xiàn)象

現(xiàn)階段高校體育教學(xué)仍以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中更為注重對(duì)技術(shù)部分的學(xué)習(xí),而缺乏相應(yīng)的理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致體育教學(xué)存在理論與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容設(shè)置存在不合理現(xiàn)象,直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于淺顯,難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行自主選擇,難以在體育理論教學(xué)方面有所收益。同時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)生自主選擇任課教師方面也存在一定問(wèn)題。由于選課制度不完善,很大一部分體育項(xiàng)目都是由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué),因此學(xué)生選擇了課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)上也就是選擇了任課教師。有的高校為了配合學(xué)校要求開展“三自主”體育教學(xué)模式,配合學(xué)生需求令體育教師教授自身不擅長(zhǎng)的專業(yè)課程,這在很大程度上影響了體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)階段高校體育課程的上課時(shí)間大多為固定上課時(shí)間,實(shí)際靈活性較差,學(xué)生難以對(duì)上課時(shí)間進(jìn)行自由支配。

2.2 體育教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)

雖然現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,但教師仍是學(xué)生的引路人與啟發(fā)者,因此體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系著高校體育教學(xué)質(zhì)量。絕大多數(shù)實(shí)施“三自主”體育教學(xué)模式的高校,都會(huì)有很大一部分教師擔(dān)任并非自身特長(zhǎng)的教學(xué)項(xiàng)目,雖然教師的職業(yè)素養(yǎng)可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這一部分教師仍難以完全勝任教學(xué)工作,難以保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國(guó)高校絕大多數(shù)的體育教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提升第二專項(xiàng)教學(xué)水平的重要性,在教學(xué)活動(dòng)中僅僅滿足于自身的專長(zhǎng)教學(xué)項(xiàng)目,在調(diào)研過(guò)程中也集中進(jìn)行專長(zhǎng)教學(xué)項(xiàng)目的調(diào)研,使得其非專長(zhǎng)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)水平難以得到有效提升,難以有效地滿足學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的多樣化需求。

2.3 體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施不完善

在高校體育教學(xué)過(guò)程中,完善的體育場(chǎng)地、體育器材等基礎(chǔ)設(shè)施,不僅是學(xué)校開展體育課堂教學(xué)與體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件,同時(shí)也是保障高校完成體育教學(xué)目標(biāo)的前提。由于體育場(chǎng)地、器材等體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善,導(dǎo)致學(xué)生必須在有限的、單一的場(chǎng)地內(nèi)完成多樣化的教學(xué)活動(dòng),這在很大程度上制約了體育教學(xué)水平的提升,難以滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求[2]。

3 高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的發(fā)展策略

3.1 優(yōu)化自主選課系統(tǒng),合理開設(shè)體育課程

現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高校應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方便學(xué)生進(jìn)行體育課程的選擇,但是受限于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善以及教師專項(xiàng)能力有限,實(shí)際開設(shè)的體育課程難以充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此高校在開展體育課網(wǎng)絡(luò)選修管理的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)綜合高校的體育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,依據(jù)學(xué)校實(shí)際體育教學(xué)條件,盡可能開設(shè)多樣化的教學(xué)項(xiàng)目從而滿足不同層次學(xué)生的需求。由于高校體育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與體育能力,因此高校在開設(shè)體育課程的過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展性的觀點(diǎn)看待體育教學(xué)工作,盡可能地多增加健身性、娛樂(lè)性更強(qiáng)的體育教學(xué)項(xiàng)目,將體育理論與體育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),為學(xué)生打下良好的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專項(xiàng)能力水平

“三自主”體育教學(xué)模式對(duì)體育教師的教學(xué)能力存在著較高的要求,高校的不斷擴(kuò)招造成了體育教師與學(xué)生數(shù)量比例的不平等,這就需要高校加強(qiáng)體育教師的招聘工作,通過(guò)不斷引進(jìn)高素質(zhì)人才來(lái)豐富教師隊(duì)伍,并積極拓寬渠道改善現(xiàn)階段體育教師不足的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段高校體育教師的專項(xiàng)仍以三大球的教師為主,缺乏其他相關(guān)流行項(xiàng)目的體育教師。高校雖然開設(shè)了諸如跆拳道、游泳、定向越野等體育項(xiàng)目,但其教師往往是其他專項(xiàng)的教師進(jìn)行任教,教師在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)水平上難以有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)過(guò)程中很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。由于“三自主”體育教學(xué)模式對(duì)高校體育教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求,因此我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn),通過(guò)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制,定期開展專項(xiàng)培訓(xùn),并深入挖掘教師的第二專項(xiàng)教學(xué)能力,從而提高體育教師的教學(xué)素質(zhì)。不僅如此,在教學(xué)過(guò)程中高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)為青年教師提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì),對(duì)青年教師的理論知識(shí)、專項(xiàng)能力進(jìn)行培訓(xùn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。

3.3 提高對(duì)體育教學(xué)的重視程度,推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)高校不斷進(jìn)行著生源擴(kuò)招,但受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念對(duì)體育工作的重視程度較低,導(dǎo)致其體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠健全,這在很大程度上限制了學(xué)生自主選擇的可能性,導(dǎo)致“三自主”體育教學(xué)模式難以得到有效落實(shí)。體育場(chǎng)地、體育器材等體育基礎(chǔ)設(shè)施不足是制約高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式開展的主要因素,而體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全從本質(zhì)上講主要是因?yàn)楦咝９芾韺訉?duì)體育教學(xué)的重視程度不足,體育經(jīng)費(fèi)投資比重較低。為了保證高校體育教學(xué)有序開展,應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上,將校體育館在相應(yīng)的時(shí)間段面向社會(huì)進(jìn)行有償開放,拓寬資金來(lái)源渠道。同時(shí)高?？梢酝R近高校進(jìn)行體育基礎(chǔ)設(shè)施資源共享,加強(qiáng)學(xué)校間的交流與協(xié)作,盡可能地減少場(chǎng)地建設(shè)需要投資的費(fèi)用。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之,隨著近年來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日益激烈,我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才質(zhì)量的要求也就越來(lái)越高。我國(guó)高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸送人才的重要責(zé)任,在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)的綜合性人才的培養(yǎng)。在高校開展“三自主”體育教學(xué)模式,可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,從而有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周文芳.重慶市普通高校“三自主”體育教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2013.

[2]陳鈿壬.濟(jì)南市普通高校體育課“三自主”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2011.

[3]郭仁強(qiáng).上海市普通高校“三自主”體育教學(xué)模式的開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2011.

作者簡(jiǎn)介:①陳玲(1979,5—)，女,漢,湖北黃岡人,碩士,講師,湖北汽車工業(yè)學(xué)院,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.070

中圖分類號(hào):G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813(2016)02(b)-0070-02