社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)的反思
——以相思湖學(xué)院為例*

鄒志兵

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧 530008)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)的反思
——以相思湖學(xué)院為例*

鄒志兵

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧 530008)

“3+1”人才培育模式在許多高校的許多專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉、職業(yè)技能的掌握都取得了良好的效果。相思湖學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)在2010年開(kāi)始實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)實(shí)習(xí)的安排和效果都取得了一定成績(jī)，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題！因此，如何完善和改革“3+1”人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)實(shí)習(xí)中的“1”，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量，是急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；“3+1”人才培養(yǎng)模式；專業(yè)實(shí)習(xí)；

所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在學(xué)校的四年學(xué)習(xí)生活中，前三年學(xué)習(xí)教學(xué)大綱所規(guī)定的各門(mén)課程，其目的是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在第四年，根據(jù)專業(yè)和專業(yè)方向，把學(xué)生送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯[1]。這種人才培養(yǎng)模式符合李克強(qiáng)總理提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型”的發(fā)展理念。也是培養(yǎng)以能力為本位、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才最核心、最有效的途徑。作為這種“3+1”人才培訓(xùn)模式中的“1”在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，如何改革和完善專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中的“1”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，還需進(jìn)一步探索、實(shí)踐，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的積極作用。

1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在前 3年完成基本的體育理論和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，第四年在校外的相關(guān)企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式[2]。根據(jù)“應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[3]。相思湖學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)目前開(kāi)設(shè)有健身俱樂(lè)部、體育保健、休閑娛樂(lè)三個(gè)方向，所有學(xué)生前三年在學(xué)校完成基本的體育理論和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在此期間，完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，另外有些跟專業(yè)方向相關(guān)的任選課打包給企業(yè)，由企業(yè)派遣資深的師傅或者管理者按照企業(yè)或者行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，且與具體的實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)的好處

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)，要求社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的要求，由健身俱樂(lè)部、保健養(yǎng)生會(huì)所、休閑娛樂(lè)企業(yè)等對(duì)口實(shí)習(xí)單位根據(jù)職業(yè)崗位的人員情況安排學(xué)生從事具體的工作；學(xué)生按照企業(yè)的要求頂崗實(shí)習(xí)，以員工的職業(yè)規(guī)范通過(guò)工作實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力，使人才的培養(yǎng)主體由“單一高?！毕颉案咝：推髽I(yè)多主體”轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合[4,7]。這種人才培養(yǎng)模式不僅有利于學(xué)生基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也大大拓寬了學(xué)生的視野，非常符合時(shí)代的需要和當(dāng)前的教學(xué)改革，具有較大的優(yōu)勢(shì)[5]。

2.1 可以高質(zhì)量地完成社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的體育指導(dǎo)與管理的應(yīng)用型人才。但是大多數(shù)高校，尤其是新辦的院?；?qū)I(yè)，沒(méi)有成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本圍繞《社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)目錄》進(jìn)行設(shè)置，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)培養(yǎng)方案不夠合理，專業(yè)特色表現(xiàn)不突出，與體育教育專業(yè)雷同。這樣的培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)的人才就業(yè)方向不明確，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀。從我院的幾屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，真正從事體育行業(yè)的學(xué)生大約占30%左右，其余的學(xué)生大多數(shù)從事其他行業(yè)?！?+1”人才培養(yǎng)模式可以結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校多方面的力量，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，可以滿足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自從實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，學(xué)生從事體育行業(yè)的就業(yè)學(xué)生上升到了70%。

2.2 可以使學(xué)校、教師、學(xué)生更加了解社會(huì)

大多數(shù)高校都是一個(gè)封閉的小區(qū)，老師、學(xué)生整天生活在這樣一個(gè)局限的范圍里面，與社會(huì)接觸不多，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和變化親身體會(huì)較少，從而會(huì)形成很多片面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐局限?！?+1”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行，要求學(xué)校、教師、學(xué)生與企業(yè)緊密聯(lián)系、溝通、交流、制定計(jì)劃和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目。這些只有在充分了解企業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上才能更好的去貫徹執(zhí)行。另外學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中生活的時(shí)間長(zhǎng)，教師多次親臨實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、溝通、交流，也加深了兩者對(duì)社會(huì)的了解。

2.3 可以使課堂教學(xué)更具有生機(jī)和活力

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)行，使學(xué)校、老師與企業(yè)接觸頻繁，兩者對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)有了很多新的認(rèn)識(shí)和新的理解，尤其是新技術(shù)和新知識(shí)的實(shí)踐?？梢园堰@些新的技術(shù)和知識(shí)、新的信息和資料、運(yùn)用到課堂教學(xué)和教學(xué)改革政策當(dāng)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

2.4 可以讓企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方受益

實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，企業(yè)剛把學(xué)生培訓(xùn)上道，學(xué)生就要返校，這把企業(yè)淪為了一個(gè)培訓(xùn)新手的機(jī)構(gòu)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有任何利益可言，還要增加負(fù)擔(dān)。這與絕大多數(shù)中國(guó)企業(yè)以追求利益為上的宗旨是相違背的，沒(méi)有企業(yè)愿意接收這樣的實(shí)習(xí)生，萬(wàn)不得已接收，也是安排一些打雜的活。實(shí)習(xí)時(shí)間短，對(duì)學(xué)生也不利，剛剛培訓(xùn)上道，就要離開(kāi)，不能真正在職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，背離了實(shí)習(xí)的初衷。而實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，可以讓學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)單位實(shí)習(xí)，便于企業(yè)或單位安排學(xué)生的頂崗和輪崗工作，學(xué)生也能得到崗位的實(shí)踐鍛煉，有利于實(shí)際能力的提高，學(xué)校也可以了解企業(yè)需求，可以靈活安排教學(xué)和管理。

2.5 可以縮短與體育相關(guān)行業(yè)的距離，為就業(yè)做好準(zhǔn)備

通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠近距離地接觸社會(huì)體育行業(yè)，容易了解和把握自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而可以確定自己今后努力的方向。“3+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生與企業(yè)的合作正是兩者相互了解、相互考察的過(guò)程，良好的合作過(guò)程往往可以促成就業(yè)合同的簽訂。我院自從實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式以來(lái)，與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)合同就占了實(shí)習(xí)人數(shù)的60%。再說(shuō)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力也會(huì)受到其它企事業(yè)單位的歡迎，學(xué)生挑選工作范圍更大，就業(yè)成功的幾率也大。

3 相思湖學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

相思湖學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自 2010年實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)了幾年的磨合和不斷的改進(jìn)，收到了一些成效，但也存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 信息不對(duì)稱，問(wèn)題得不到及時(shí)的解決

安排好學(xué)生實(shí)習(xí)后，學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)派遣專門(mén)負(fù)責(zé)的老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)?；蛳挡恐皇浅跗诤蛯?shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)安排老師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，中途偶爾進(jìn)行檢查，平時(shí)只是靠電話、qq等現(xiàn)代化通訊工具進(jìn)行溝通，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全權(quán)委托實(shí)習(xí)單位進(jìn)行管理。學(xué)生礙于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)完全取決于實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員做出的鑒定，一般會(huì)選擇忍讓，無(wú)法及時(shí)反映實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，例如工作強(qiáng)度、輪崗、福利待遇等，從而導(dǎo)致學(xué)生不滿情緒的產(chǎn)生。

3.2 與期望值相差太遠(yuǎn)，學(xué)生心理不平衡

學(xué)生對(duì)企業(yè)的期望值過(guò)高，認(rèn)為企業(yè)會(huì)注重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和能力的提高，但中國(guó)大部分企業(yè)都是以追求利益為宗旨，以更順暢地開(kāi)展企業(yè)的相關(guān)工作為目的來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致學(xué)生、企業(yè)雙方信息不對(duì)稱，達(dá)不到學(xué)生的預(yù)期[6]。

3.2.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)崗位固定

大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)非常必要，但在實(shí)際實(shí)習(xí)的過(guò)程中很少接觸到核心內(nèi)容的實(shí)習(xí)。如本院的健身俱樂(lè)部方向，學(xué)生期望的目標(biāo)是當(dāng)教練，但是大部分學(xué)生實(shí)習(xí)的初期是去當(dāng)會(huì)籍，上街發(fā)傳單，且很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)輪崗，學(xué)生意見(jiàn)很大。如保健按摩方向，學(xué)生期望的目標(biāo)是學(xué)習(xí)按摩的技術(shù)和原理，以及其它保健按摩的新理論和新方法，但是企業(yè)只會(huì)讓你去進(jìn)行勞動(dòng)強(qiáng)度大的按摩實(shí)踐，其它領(lǐng)域很少接觸，學(xué)生覺(jué)得自己就是一個(gè)按摩機(jī)器，且按摩是一個(gè)技術(shù)含量很低的活，無(wú)須經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)青年，培訓(xùn)一段時(shí)間也可以上崗，跟自己是大學(xué)生的身份顯得有點(diǎn)尷尬，學(xué)生心理不滿。

3.2.2 實(shí)習(xí)補(bǔ)貼和福利不均等

同樣的企業(yè)，同樣的行業(yè)，有些單位和企業(yè)有實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，有些沒(méi)有，且數(shù)目不一致，有些高，有些低，實(shí)習(xí)生之間私下進(jìn)行相互比較，容易產(chǎn)生不公平心理，引發(fā)怨言。

3.3.3 員工間的矛盾

在大多數(shù)企業(yè)和員工的眼中，實(shí)習(xí)生就是實(shí)習(xí)生，在分配工作的過(guò)程中，會(huì)把很多臟活、累活分配給實(shí)習(xí)生去干，有時(shí)還會(huì)刁難學(xué)生，學(xué)生為了息事寧人，都會(huì)采取容忍的態(tài)度，但是心里終究不爽，也很容易遷移到對(duì)實(shí)習(xí)不滿[8]。

3.3 與畢業(yè)找工作相沖突

安排在第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，面臨畢業(yè)、找工作，學(xué)生實(shí)習(xí)不安心，除非是那些可以與實(shí)習(xí)單位簽訂勞動(dòng)合同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些需要繼續(xù)找工作的學(xué)生來(lái)講，實(shí)習(xí)的效果很不理想。

3.4 不是所有的方向或?qū)I(yè)都適合“3+1”人才培養(yǎng)模式

有些企業(yè)或者行業(yè)由于受本身項(xiàng)目或公司性質(zhì)的影響，有季節(jié)性和周期性，例如與休閑娛樂(lè)方向有關(guān)的南寧體育園，杰克斯奇體育文化有限公司兩個(gè)實(shí)習(xí)單位，就不適合采用“3+1”人才培養(yǎng)模式。南寧體育園一般在每年的 5月到 9月是他們公司的旺季，這段時(shí)間需要大量的實(shí)習(xí)生，其它時(shí)間是淡季，參加活動(dòng)的人少，學(xué)生只有在這段時(shí)間去實(shí)習(xí)才能真正得到鍛煉，學(xué)到知識(shí)。杰克斯奇體育文化有限公司，是以承辦水上摩托艇大賽為主要業(yè)務(wù)的公司，他的比賽具有周期性，一年只能承辦幾次大型的比賽，只有在比賽期間才需要大量的實(shí)習(xí)生，其它非比賽時(shí)間也是很空閑的，無(wú)法給學(xué)生以足夠的實(shí)踐鍛煉。因此要根據(jù)專業(yè)或者專業(yè)方向選擇適合的實(shí)習(xí)單位或者企業(yè)，不能搞“一刀切”，什么專業(yè)，什么方向都冠以“3+1”人才培養(yǎng)模式。

4 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年帶來(lái)的系列影響

這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的不滿，更直接導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的誤解，部分學(xué)生認(rèn)為到保健養(yǎng)生會(huì)所就是去按摩，健身俱樂(lè)部就是去發(fā)傳單，跟教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這對(duì)本專業(yè)的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)一些不利的影響。

4.1相當(dāng)多的學(xué)生以各種理由申請(qǐng)分散實(shí)習(xí)

在安排專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生以各種理由來(lái)逃避實(shí)習(xí)，例如身體原因不適合實(shí)習(xí)，家里已經(jīng)找到了實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后可以直接留下來(lái)安排工作等等，實(shí)際上有很大一部分人就在寢室玩游戲、看電影，實(shí)習(xí)結(jié)束后隨便找個(gè)單位蓋個(gè)章，寫(xiě)個(gè)鑒定意見(jiàn)就完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生浪費(fèi)了最好的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，這些對(duì)學(xué)生、對(duì)家庭和對(duì)學(xué)校都不利。

4.2 對(duì)畢業(yè)后就業(yè)選擇的影響

因受之前實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中陰影的影響，學(xué)生很多實(shí)習(xí)結(jié)束就離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，不愿意繼續(xù)在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，有些甚至中途通過(guò)各種理由，例如身體生病、家中變故、家庭壓力等各方面的理由中途退出實(shí)習(xí)。例如健身養(yǎng)生會(huì)所，只有2011年四位同學(xué)留在實(shí)習(xí)單位工作后，以后幾屆畢業(yè)生沒(méi)有一個(gè)人留在實(shí)習(xí)單位工作。健身俱樂(lè)部也同樣發(fā)生類似的事情，很多有潛力、有條件的學(xué)生就是不愿意去健身俱樂(lè)部工作。

4.3 對(duì)學(xué)校和企業(yè)單位的影響

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后不留在原單位工作，對(duì)于企業(yè)來(lái)講，是最不希望看到的結(jié)果。本來(lái)企業(yè)跟學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的目的，就是想儲(chǔ)備人才，現(xiàn)在學(xué)生又不想繼續(xù)留在實(shí)習(xí)單位上班，這對(duì)于企業(yè)來(lái)講，是浪費(fèi)時(shí)間和精力。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，學(xué)生不愿意繼續(xù)在實(shí)習(xí)單位工作，甚至中途退出實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)校以后跟企業(yè)繼續(xù)合作的可能性較少，也會(huì)影響到整個(gè)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。

5 解決“3+1”人才培養(yǎng)模式在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的途徑

5.1 適當(dāng)改變“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，如何完善和改革“3+1”人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)實(shí)習(xí)中的“1”，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量，是擺在面前急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本人在走訪了相關(guān)實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人、相關(guān)指導(dǎo)老師以及畢業(yè)的學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，如果把“3+1”改為“2+0.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式[1]，會(huì)更適合學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展。2指在學(xué)校進(jìn)行4個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，第一個(gè) 0.5指到簽訂的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為其一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)，1指再回到學(xué)校進(jìn)行一年的理論學(xué)習(xí)，第二個(gè) 0.5指分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前 0.5的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知道自己存在的不足，有時(shí)間回到學(xué)校繼續(xù)深造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)更全面的規(guī)劃。在最后的 0.5的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，與就業(yè)結(jié)合起來(lái)。

5.2 根據(jù)專業(yè)或方向，選擇適合的實(shí)習(xí)單位，靈活安排專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)

對(duì)于不適合“3+1”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)或?qū)I(yè)方向的專業(yè)實(shí)習(xí)，可采用在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末和假期留出兩個(gè)星期時(shí)間或者更長(zhǎng)時(shí)間去對(duì)口的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)?；蛘吒鶕?jù)企業(yè)或公司的需要，適當(dāng)修改教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行階段性的專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)全面的了解，知道自己需要的知識(shí)體系和職業(yè)技能。不斷地進(jìn)行“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”，如此反復(fù)，真正體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.3 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，正確對(duì)待專業(yè)實(shí)習(xí)

很大一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多家長(zhǎng)和學(xué)生本人沒(méi)有轉(zhuǎn)變就業(yè)專業(yè)，認(rèn)為大學(xué)生去養(yǎng)生會(huì)所干保健工作，覺(jué)得接受不了。有些人覺(jué)得健身行業(yè)只適合年輕人干，是一碗“青春飯”，個(gè)個(gè)都希望自己的孩子回去當(dāng)老師或者進(jìn)機(jī)關(guān)單位。殊不知，養(yǎng)生保健、健身是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，具有很大的發(fā)展前景。

另外，教育的目的是讓學(xué)生明白，熟悉基層業(yè)務(wù)工作流程和具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力是成為一名合格的管理人員必須具備的基本素質(zhì)，而專業(yè)實(shí)習(xí)正是走向管理層的必要階段[1]。

5.4 合同簽訂要慎密，盡量維護(hù)學(xué)生利益

在與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行合作協(xié)議簽訂時(shí)，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有考慮，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題才出現(xiàn)。因此，在于合作單位洽談時(shí)，校方應(yīng)考慮更周全，切實(shí)維護(hù)學(xué)生利益。尤其應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是輪崗問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)至少兩個(gè)崗位以上的輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生接觸到更多的職業(yè)崗位。二是實(shí)習(xí)期工資，除了基本的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼外，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的薪酬制度，為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取更多的福利。三是實(shí)習(xí)內(nèi)容。盡可能讓學(xué)生接觸到管理崗位和更深層的技術(shù)，而不是單純的從事機(jī)械性工作。

5.5 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向安排實(shí)習(xí)崗位，規(guī)劃學(xué)生的未來(lái)

校方應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向來(lái)制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)習(xí)安排，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生統(tǒng)一分到哪個(gè)實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就直接上崗，這樣對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力。因此培訓(xùn)應(yīng)貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的始終。還有些學(xué)生隨大流，對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，對(duì)未來(lái)就業(yè)比較迷惘，不能為自己的未來(lái)規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向，對(duì)學(xué)生的未來(lái)給予適當(dāng)?shù)闹敢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]王海莉.旅游管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中專業(yè)實(shí)習(xí)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）：167-170.

[2]徐杏玲，季敦山.高校社會(huì)體育專業(yè)整合“3+1”教育模式的可行性研究[J].四川體育科學(xué)，2012（6）：113-119.

[3]季玉茹等.基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：43-46.

[4]王愛(ài)豐等.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：45-47.

[5]王曉煜等.“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）：15-19.

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[7]唐天龍.校企聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)人才的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：93-96.

[8]張孟紅.地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：90-93.

The Rethingking on the Professional Practice of “3+1” of Applied Talent Cultivating for the Social Sports Guidance and Management Major——A Case Study on Xiangsihu College

ZOU Zhi-bing
(Xiangsihu College of Guangxi University for Nationalities, Nanning 530008, Guangxi, China)

”3+1"model of talent cultivatinghas been practiced and explorated in many professional in many colleges and universities.It has been achieved good results for the students' practice ability training, occupation skills.Xiangsihu college began to implement the "3+1" training mode in social sports guidance and management major in 2010, it has made some achievements in arrangement and effect of professional practice , but there are many problems! Therefore, how to reform and perfect the "3+1" training mode of professional practice in the "1", to further improve the students' practice effect and quality, is an urgent problem.

social sports guidance and management major; “3+1” model of talent cultivating; professional practice

廣西教育廳高等教育改革項(xiàng)目（2014JGB402）資助。

鄒志兵(1978-)，湖南婁底人，碩士，副教授，研究方向：社會(huì)體育教育教學(xué)管理。