淺析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

黃靜

(重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)，重慶　401420)

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淺析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

黃靜

(重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)，重慶401420)

摘要：高中歷史教學(xué)往往存在教師花費大量時間備課而收不到良好課堂效果的矛盾，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略

張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果。可以想見，在高中歷史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。

一、積極探索、構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式

歷史教師在實施新課程改革的課堂教學(xué)中首先必須更新思想，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，真正做到以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高作為教學(xué)的根本目標(biāo)。這就要求教師改變陳舊落后的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、引人思考的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個主動構(gòu)建的過程。這是歷史教師投身新課程改革的著眼點和重點。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

(一)樹立新的教學(xué)觀。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。新課程課堂教學(xué)改革首先要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學(xué)科，始終以人為中心，追問歷史對人的意義、價值。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找先人留下的借鑒和啟迪：從原始人鉆木取火、農(nóng)人戴月鋤禾的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境不驕不躁，陷入逆境不恨不怨的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達(dá)觀、充實與和平。

(二)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要新穎化和科學(xué)化。

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及課件的制作與使用上，如講述“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”時，一幅中英《南京條約》簽字現(xiàn)場照片的投影，講述“巴黎公社”時一曲《國際歌》的播放……同時課堂教學(xué)不能單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而要做到結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重，如果學(xué)生對歷史現(xiàn)象不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程，即沒有一個豐富的思維過程，結(jié)論就難以真正理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要收集資料和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并作出解釋，必須做到“結(jié)論和過程”相結(jié)合。例如：“羅斯福新政”一節(jié)關(guān)于新政的評價，不應(yīng)直接給結(jié)論，而應(yīng)提出討論的問題：“如果羅斯福不實行新政，當(dāng)時的美國將會出現(xiàn)什么情況？羅斯福實行新政又會起到什么作用呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價羅斯福新政？”然后將學(xué)生分成若干個小組圍繞所設(shè)計的問題進(jìn)行討論，討論后學(xué)生交流評價，老師再進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中組織學(xué)生分組討論，在分析綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中得出歷史的結(jié)論，從而提高歷史思維能力，分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

(三)情境教學(xué)。

情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的地投入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的有營造情感氛圍、提出問題任務(wù)、制造矛盾沖突等。如“新文化運動”一課，對于生活在民主時代的學(xué)生而言，很難理解新文化運動時期封建社會的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節(jié)，通過覺新結(jié)婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個故事鋪設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際，新文化運動的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰鳌⒖茖W(xué)、新道德、新文化，而后期又轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)馬克思主義，收到極佳效果。相反有的教師流于形式，在課堂上讓學(xué)生表演歷史劇，只圖一時的新穎和熱鬧，并沒有很好的利用它所產(chǎn)生的心理等各方面的效果，而情境變成為了活動的一種手段。

(四)問題教學(xué)。

問題教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，教師通過有目的的提出系列不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深的理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)法。問題要有一定的層次性，保持一定的難度。層次越高問題的開放性和真實性越大，越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認(rèn)知能力的提高。象評價型問題要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”問題開放度大與現(xiàn)實世界的聯(lián)系強，利于歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力的提高。還要注意適度，不能總是提難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)幾個學(xué)生。要滿足不同層次的學(xué)生和學(xué)生不同發(fā)展層次的需要。

(五)有效課堂教學(xué)評價。

在高中歷史新課程的課堂教學(xué)中，對有效教學(xué)進(jìn)行評價是高中歷史教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎(chǔ)知識的評價、進(jìn)行即興評價等等。例如關(guān)于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內(nèi)容，比如制作模型或關(guān)系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網(wǎng)頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進(jìn)行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學(xué)生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進(jìn)行評比，最后教師可將評價結(jié)果向?qū)W生公布，評價的得分也可加入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成就評價表，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、結(jié)語

總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實施具有兩個量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.

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[3]姚桂華.教師如何面對新課程.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2003，(1).

中圖分類號:G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0117-01