我國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征①

陳字余

（聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東聊城 252000）

我國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征①

陳字余

（聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東聊城 252000）

該文通過對新中國建立以來，特別是我國進(jìn)行改革開放后的一段時期的中小學(xué)體育教學(xué)選擇授課內(nèi)容的歷史進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)其變遷趨勢和發(fā)展特征，詳細(xì)地分析了這幾十年的體育教學(xué)存在了哪些問題、是如何改進(jìn)的，結(jié)合當(dāng)下我國體育教育的新要求，提出了改進(jìn)措施。

中小學(xué) 體育教學(xué) 內(nèi)容選擇 歷史變遷路徑 特征

教育是全世界所有國家都非常重視的問題，是國家發(fā)展的核心力量。不僅文化知識教育會影響國家發(fā)展，科技強(qiáng)國這個理論大家都很熟悉，但是沒有一個好的身體如何能全身心更好地投身到國家建設(shè)中去呢？所以體育教育也是人們必須重視的。

1　《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中面臨困難與挑戰(zhàn)

新課標(biāo)從發(fā)布到使用再到現(xiàn)在也有很長時間了，課改的核心內(nèi)容就是要改變以往的體育教學(xué)方式，從教育學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉。但是在我們教學(xué)時間當(dāng)中，這是存在很大的漏洞和弊端的。只是提出了一個自主自由引導(dǎo)教學(xué)的概念，但是并沒有對教學(xué)內(nèi)容做改變，也沒有把課程內(nèi)容具體化。所以實(shí)踐中教師要么是照本宣科，要么是自己隨意教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在的中小學(xué)體育教學(xué)的成果達(dá)不到要求。盡管說新課標(biāo)與舊課標(biāo)相比有很大的改進(jìn)，但是在日常教學(xué)中并沒有操作性可言，難以評估教學(xué)效果，教學(xué)理念過于抽象，實(shí)施起來確實(shí)很難，學(xué)生身體素質(zhì)差距大，而統(tǒng)一的評分考核方式并不能適應(yīng)教學(xué)的需求，這明顯和新課標(biāo)的理念是矛盾的。所以，體育教學(xué)的課程內(nèi)容是迫切需要改變的，需要重新選擇。選擇的方式方法才是最需要改變的。以往的課程內(nèi)容設(shè)定非?；靵y，且很多教學(xué)內(nèi)容甚至出現(xiàn)了明顯錯誤。這說明了教材內(nèi)容的編選人員可能只是紙上談兵，沒有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才會導(dǎo)致課程的選擇出現(xiàn)各種問題，不能與實(shí)際結(jié)合起來。［1］

對體育教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)研究，這對學(xué)校健康與體育教育課程的教學(xué)有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐上能為課程改革提出一些高質(zhì)內(nèi)容的選擇原則的參考，使得教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更科學(xué)性，解決當(dāng)下中小學(xué)體育教師普遍存在的一些困惑。體育課程是國家基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中不可或缺的組成部分，其發(fā)展必然會遵循著一般課程的發(fā)展規(guī)律，所以回顧歷史、尋找發(fā)展規(guī)律是人們必然要選擇的方式。

2　回顧體育教學(xué)內(nèi)容選擇的歷史

建國后各個階段的體育教育回顧如下。

1949—1957年是我國建國初期的階段，這個階段主要以借鑒國外的教育模式，這個階段把我國的小學(xué)體育劃分為游戲、體操、田徑三個類型，主要參考引用了前蘇聯(lián)的教學(xué)模式［2］。這一階段主要以發(fā)展學(xué)生的活動能力為教學(xué)核心，又注意到學(xué)生的個體差異，在男女性別上對課程有選擇，比較全面且科學(xué)。

1958—1965年是一個探索階段，這個階段提出了要讓學(xué)生通過體育課來強(qiáng)身健體，在課程內(nèi)容上選擇更為靈活，體育教學(xué)的課程內(nèi)容有所增加，讓教師能根據(jù)學(xué)校的環(huán)境來選擇不同的教學(xué)方式和內(nèi)容。比較切合實(shí)際，且教學(xué)目的很明確。

1986—1999年這個階段，是體系建立階段，對于教學(xué)要求成體系，增加了教學(xué)評估的機(jī)制，在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上有了很大改進(jìn)，但是這一個階段，教學(xué)重點(diǎn)放在體育的技能教學(xué)上，但是與國外的體育教學(xué)理念相比，還是處于意識落后，沒有讓學(xué)生全面發(fā)展。

2000年至今，教學(xué)理念以“健康”為核心，重視學(xué)生社會、心理、身體等三方面的健康教育。內(nèi)容選擇上也有所增加，以吸引學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉身體為目標(biāo)。但是目前我國的體育教育還是存在很多的問題，都需要人們理性面對，從而制定科學(xué)的教學(xué)方式，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。［3］

3　中小學(xué)體育課程歷史變遷的理性思考

通過上文可以看出，我國的小學(xué)體育教育經(jīng)歷漫長的改革過程，不斷完善和改進(jìn)，但是仍存在很多的問題。第1階段體育課程中，移植、借鑒蘇聯(lián)模式的問題較為突出，但全國的教學(xué)計劃較為統(tǒng)一，使整體的體育課程質(zhì)量得到了很大提升，然而在教學(xué)中忽略了學(xué)生特長的發(fā)展，重視品德發(fā)展，弱化了體育的本質(zhì)功能。

3.1體育課程建設(shè)要立足國情

引進(jìn)國外的教育模式的改革的一個重要方式，但是純粹借鑒并不是一個好方法，因?yàn)楦鲊膶W(xué)生基礎(chǔ)教育不同且體質(zhì)、身體強(qiáng)度都有所差距。且不說國外，就說我國南北方學(xué)生的體質(zhì)就有明顯差異。以山東學(xué)生的綜合素質(zhì)來說，如果用南方福建的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，各個學(xué)生都是優(yōu)等，那么體育課還有沒有必要上？當(dāng)然有必要！我們需要的是符合本省學(xué)生的教學(xué)強(qiáng)度。這個例子就說明不能只照搬不思考，不能不結(jié)合實(shí)際就全套應(yīng)用過來。要立足我國的基本國情，立足學(xué)生實(shí)際情況的前提下再來應(yīng)用，會立足國情，學(xué)會揚(yáng)棄，不能忽視國情兼收并蓄。所以編訂教學(xué)大綱的人員，在頒布制定的教學(xué)文件時必須考慮到整個社會和全國各省學(xué)生的自身的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的潛力，體育課程不能違背了學(xué)生自身身心發(fā)展的需求，在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠做到掌握更多且科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法與體育學(xué)習(xí)技巧，為以后學(xué)生有一個好體魄，在走向社會前能打下堅實(shí)的身體基礎(chǔ)。

3.2體育課程建設(shè)要注意統(tǒng)一性和靈活性的問題

人們?yōu)閲业膰吝|闊而自豪，但是正因?yàn)閲吝|闊，全國各省份各地區(qū)的實(shí)際情況非常復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制教學(xué)的設(shè)置級別，高原、丘陵、盆地各種地理原因都讓我國對于課程設(shè)置有一個靈活多選擇的要求，不能像第一階段那樣，全國的教學(xué)內(nèi)容都一樣，教學(xué)強(qiáng)度也一樣，要因地制宜。在體育教學(xué)的歷史上，這種統(tǒng)一且不靈活的教育舊大綱在我們使用的時間非常長，其弊端也明顯能看到，對于體質(zhì)弱的學(xué)生來說，過高的強(qiáng)度反而傷害了身體，讓學(xué)生厭惡體育更加不愿意鍛煉身體，造成惡性循環(huán)；而對于體質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來說，難度系數(shù)低，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生教學(xué)環(huán)境沒有競爭壓力，課程環(huán)境散漫敷衍。這都是因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)模式造成的。大綱對于教學(xué)要求過多且死板，束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)作思維。也使得我們的學(xué)生并沒有因?yàn)轶w育課而愛上鍛煉身體。而過于抽象的教學(xué)理念，讓教師也無所適從，不知道該教什么，教學(xué)中隨意選擇教材進(jìn)行。所以課程設(shè)置必須要在靈活與統(tǒng)一之間找到一個平衡，既能符合現(xiàn)狀需求也能做到有束縛力，讓學(xué)生的身心都能得以鍛煉。

4　結(jié)語

體育課程的改革和建設(shè)是要在選擇課程內(nèi)容、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方式這些方面進(jìn)行改良的。競技體育普遍存在難度較大，操作要求高，所以需要減少小學(xué)教學(xué)中競技體育的比例，激發(fā)非競技的低難度教學(xué)項目的潛力，使課程內(nèi)容能夠操作性更強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主且安全地參與鍛煉；另外，目前課程評價盡管方式多，內(nèi)容豐富，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中難以落實(shí)。需要建立一個以增強(qiáng)學(xué)生整體體質(zhì)為核心、以運(yùn)動項目為主要框架的體育教學(xué)內(nèi)容體系。

［1］陳寧.我國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2013，32（2）：116-120.

［2］鄧鳳蓮.從5屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動看體育課堂教學(xué)新走向［J］.體育學(xué)刊，2013（5）：83-85.

［3］夏錦陽.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年——五屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動的反思［J］.上海教育科研，2011（11）：25-28.

［4］楊蘅.中小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育策略探討［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（1）：101-102.

［5］王建.新課改后大中小學(xué)體育教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、制因及對策研究——基于安徽省大中小學(xué)實(shí)證研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，27（1）：106-111.

G807.02

A

2095-2813（2016）04（c）-0069-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.069

陳字余（1991，12—），男，漢，山東臨沂人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。