試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

劉春銀

安徽省明光市魯山小學(xué)

試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

劉春銀

安徽省明光市魯山小學(xué)

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及素質(zhì)教育制度的不斷完善，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初期階段，好奇心比較強(qiáng)烈，并具有較強(qiáng)的探索欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，僅供相關(guān)人員參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；策略

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，基于學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生探索求知提供一個(gè)優(yōu)良的空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略具有多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行合理利用，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有著嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為主體，將二者緊密結(jié)合，加以全面衡量和分析后，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問(wèn)題情境，掌握好問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，合理利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式，積極營(yíng)造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

一是語(yǔ)言組織應(yīng)當(dāng)合理明確。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初期階段，理解能力尚未得到全面發(fā)展，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視這一因素，保證語(yǔ)言組織的合理性，確保易于小學(xué)生理解和接受，避免使用模棱兩可或拗口的語(yǔ)言內(nèi)容而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對(duì)性和較強(qiáng)的啟發(fā)性，做到基于小學(xué)數(shù)學(xué)課本出發(fā)，而不脫離小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)，圍繞課本上的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以便于學(xué)生理解，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有一定啟發(fā)作用，確保在問(wèn)題情境中學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化小學(xué)生邏輯分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有新穎性和挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生往往好奇心比較強(qiáng)烈，并具有一定的探索欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，并且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷探索問(wèn)題的答案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有層次性。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)保持逐層深入的狀態(tài)，基于一個(gè)問(wèn)題引出另一深層次的問(wèn)題，從而使得學(xué)生逐層對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握。尤其是數(shù)學(xué)問(wèn)題具有豐富的內(nèi)涵，而通過(guò)問(wèn)題情境的層次性創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特征合理設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，確保不同層次上以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠深刻感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）基于認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，以新舊知識(shí)間的沖突作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)提出問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如在對(duì)“有余數(shù)的除法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在多媒體上展示出一幅圖片，圖片是由56個(gè)綠色、黃色、藍(lán)色的彩球依次排列組成，并且每個(gè)彩球都按照順序編寫(xiě)了號(hào)碼。在將這些圖片放映到屏幕上后，教師就可以背對(duì)屏幕，面向?qū)W生，跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們隨便說(shuō)哪個(gè)彩球上的號(hào)碼，老師都能說(shuō)出它的顏色，你們信嗎？”。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出數(shù)字，而教師則一一將帶有這些數(shù)字的彩球顏色說(shuō)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常神奇。此時(shí)教師再告訴它自己掌握的秘密，就是利用余數(shù)才知道彩球的顏色的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)的興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，身心發(fā)展尚不完善，往往對(duì)故事有著濃厚的興趣，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中可以從這一角度入手，將問(wèn)題情境與故事情境緊密融合，塑造優(yōu)良的故事氛圍，吸引學(xué)生注意力并深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使其充分感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性。

比如在“比較分?jǐn)?shù)大小”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，由于分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，因此教師可以創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深入思考。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“唐僧師徒西天取經(jīng)的過(guò)程中，路過(guò)一片西瓜地，孫悟空去化緣，瓜農(nóng)送給他們一個(gè)西瓜解渴。豬八戒貪心想多吃一點(diǎn)。孫悟空提議將西瓜分成相等的四份，師徒四人每人1/4比較公平。豬八戒不樂(lè)意了，他說(shuō)俺老豬的肚子大，應(yīng)當(dāng)多吃點(diǎn)，于是他要1/6。孫悟空聽(tīng)了趕緊將1/6切給豬八戒。然后把剩下的西瓜切成相等的三份，每人一份。豬八戒發(fā)現(xiàn)自己的西瓜卻是最小的?！痹趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為什么豬八戒吃的是最小的那份？通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生的思緒帶入到故事中，引發(fā)學(xué)生對(duì)1/4和1/6的對(duì)比，為比較分?jǐn)?shù)大小的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并且有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的性格特征加以全面分析，并針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)新穎且獨(dú)特的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有懸念的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如在學(xué)習(xí)估算相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：只有同學(xué)們說(shuō)出加法算式，老師就能夠立刻說(shuō)出算式的結(jié)果接近幾十。同學(xué)們表示難以相信，并紛紛做出嘗試，教師果然立刻就能夠說(shuō)出算式結(jié)果的接近值。同學(xué)們都瞪大了眼睛，問(wèn)老師為什么算的這么快。老師神秘的說(shuō)，“因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)數(shù)學(xué)秘密?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示好奇，到底是什么秘密呢？此種教學(xué)方式下，創(chuàng)設(shè)懸念化的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生一種迫切感，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期階段，好奇心比較強(qiáng)烈，喜歡做游戲。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以從這方面開(kāi)展深入思考和研究，寓教于樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生在玩樂(lè)中對(duì)事物進(jìn)行理解和認(rèn)知，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在生活實(shí)踐中進(jìn)行合理應(yīng)用，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

（五）基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升都具有重要意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境與生活實(shí)際緊密相結(jié)合，也就是說(shuō)，要將學(xué)生的生活實(shí)際引入到數(shù)學(xué)課堂中，并將數(shù)學(xué)課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來(lái)，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定特殊性，尤其是新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性和復(fù)雜性，為深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常必要的，有助于塑造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

［1］張靜.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.《新課程導(dǎo)學(xué)：九年級(jí)下旬》，2015（36）：70-70.