淺談視覺思維理論在高中數學教學中的應用

鄭小紅

【摘要】隨著我國新課標的不斷改革，對高中數學教學過程中學生的數學素養(yǎng)和數學思維能力提出了新的要求，視覺思維理論是一種可以培養(yǎng)學生數學思維邏輯能力的方法，在數學教學中融入視覺思維理論，可以開拓學生的數學思維，從而提高學生的學習效率。本文首先闡述了高中數學教學過程中融入視覺思維理論的優(yōu)勢，并提出了將視覺思維理論應用到高中數學教學過程中的實踐例子，旨在提高高中數學教學效果。

【關鍵詞】視覺思維理論 高中 數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0148-01

引言

在高中教育階段，數學是一門重要的學科，在我國教育改革的不斷深入下，人們對數學教育也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學方式已經不能滿足現代教育的需求。將視覺思維理論應用到高中數學教學過程中，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的狀況，而是充分發(fā)揮學生的學習主體性，關注學生數學思維的鍛煉和提高，可以有效提高高中數學教學的有效性。

1.視覺思維理論在高中數學教學中的優(yōu)勢

在數學教學過程中融入視覺思維，教師是教學活動的主導者，在教學活動中主要扮演組織者的角色來對學生的學習進行指導，學生通過已經掌握的知識建立視覺思維理論模型來解決問題，將所學的知識應用到實際問題的解決過程中，充分發(fā)揮學生的學習主體性。在解決新的數學問題的時候，也對舊的知識進行了鞏固，可以開拓學生的思維，從而建立完善的數學知識體系，不斷提高學生的數學素養(yǎng)和能力。

2.視覺思維理論在高中數學教學中的應用策略

2.1加強學生對舊知識的視覺思維能力

在高中數學的教學過程中，數學知識之間具有緊密的聯系，在學習過程中，學生也會逐漸發(fā)現問題，很多問題以及新知識的學習都是需要依靠一定的舊知識來進行解決的，在整個高中階段的學習過程中，數學知識是一個有簡單到困難的過程。因此，在教學過程中，教師應該加強學生對舊知識的視覺思維能力[1]。在學習新知識的過程中，當遇到新問題的時候，教師不應該急于將新知識的推導一些理論等知識向學生講解，而是應該加強學生對已經掌握的知識的回顧，讓學生自己嘗試著利用已經掌握的知識去理解新知識和學習新知識。

例如，在學習“三角函數”的時候，當講解到正切函數的時候，教師不應該直接進行講解，而是應該讓學生試著回憶之前所學習的三角函數的其他內容，讓學生回顧正弦函數和余弦函數的知識，并自主進行融會貫通，將正切函數與正弦函數和余弦函數聯系起來。在教學過程中，教師也不應該僅僅單純的介紹正切函數的相關知識，而是在學習的過程中應該邊將正切函數和正弦函數和余弦函數進行對比歸納，總結出正切函數的周期變化規(guī)律，并通過正弦函數和余弦函數和圖像特點來推斷正切函數的圖像特點。

2.2構建學生的視覺意象體系

在高中數學的教學過程中，教師應該有意識的將視覺思維理論貫穿在學生的學習過程中，從而更學生更深刻的掌握數學知識的本質。在高中數學的教學過程中，教師應該幫助學生建立數學數據意象體系，讓學生能夠自行將抽象的知識轉化為具體形象的知識，將抽象的數學對象創(chuàng)建成數學知識體系，讓學生深刻的理解不同知識之間的相互聯系，對不同的知識點進行對比分類，加強不同知識之間的聯系[2]。

例如，在高中數學的學習過程中，函數貫穿在整個數學學習階段，為了加強學生對不同函數知識之間的關系理解，在高一學生剛開始接觸函數的學習過程中，教師就應該將抽象的函數知識形象化和具體化，讓學生通過圖像來理解和認識函數，形成生動的視覺意象。一旦學生形成了完善的函數視覺意象，那么在之后的函數學習過程中，學生自身便會傾向于采用圖像化和具體化的方式來對函數進行學習和理解，從而讓學生更快的掌握這些知識。

2.3加強學生對抽象數學概念和思維模型之間的聯系認知

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生都是被動的接受知識，并沒有自己參與到教學過程中來，獲取的知識都是現成的，而不是經過自己理解和消化的內容。因此，久而久之，學生便失去了思考的動力，也不知如何思考。而將視覺思維理論應用到教學過程中，學生有更多的機會參與到教學活動中來，利用已經掌握的知識對問題進行分析和想象，描繪出數學模型，最后將問題解決，學生通過自己的思考解決問題，將抽象的東西具體化，提高了學生的視覺思維[3]。高中數學是一個有機的整體，在對抽象的數學知識進行學習的時候，可以將其轉變?yōu)榫唧w的模型，從而加深學生對知識的理解。

結語

在高中數學的教學過程中，利用視覺思維理論進行教學，可以加強學生利用舊知識構建視覺意象體系的能力，讓學生形成生動的視覺意象來對新知識進行學習，同時還能不斷開拓學生的思維，讓學生將高中階段所有的知識都聯系起來，形成一個完整的知識體系，從而加強學生對知識的掌握，同時還能不斷提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)數學學習思維能力。

參考文獻：

[1]李青. 淺析高中數學教學中的視覺思維理論[J]. 中學生數理化：學研版， 2015，23（12）：135-136.

[2]李子超. 視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2014，14（12）：52-53.

[3]顧芬. 視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 中學生數理化：教與學， 2015，14（11）：116-117.