如何提高微課在管理學基礎教學中的應用力度

周杰龍

【摘要】管理學基礎課程內容較多、且比較抽象，若教師巧妙設計微課、形象、生動、集中講解某些重要知識點，會使學生在短時間內理解、掌握該知識點，學習效率可得到提高，如何設計優(yōu)秀微課，增強微課教學效果是本文關注的重點。

【關鍵詞】微課 管理學基礎 教學 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0147-02

微課短小精悍、內涵豐富，且觀看不會受時空限制，滿足了學生在微時代中“碎片化”學習需要，在管理學基礎教學中，教師可將微課教學與傳統(tǒng)教學方式進行有機結合，讓學生更為主動、高效學習知識。為提高應用微課教學的效果，教師應當根據學生情況及教學目標，開發(fā)、設計優(yōu)質的微課視頻。

1.微課特征介紹

首先，微課具有明確的主題和清晰的教學目標，和一般課堂教學相比，微課往往是對某一個點的集中講授，目標單一、內容集中、針對性強，圍繞一活動點展開是微課設計過程中的顯著特征。

其次，內容短小精悍，微課設計中強調容量、時長，“碎片化”學習是學生在微時代新的需要，微課主題明確、設計新穎且知識含量少，使得學生可在幾分鐘或十幾分鐘內獲得豐富的學習體驗、學習效率較高。

再次，微課具有內涵豐富的資源，視頻為微課教學的載體，其中的“資源包”結構緊湊、形式多元、主體明確，評價互動、教學反思、素材表達、教學設計均被包含在其中。

復次，使用微課比較方便，微課視頻多支持在線播放，學生可在線觀看微課，也可將微課下載至移動設備中，這樣，其可不受時空限制的任意觀看、學習。

最后，開放性高、便于擴充也是微課的優(yōu)點，通常上，對于教學主題、知識點，微課是通過網頁呈現的，而半結構化為資源構建結構特征，教師可依實際需要更新、修改教學資源。

2.在管理學基礎教學中應用微課的作用

2.1滿足學生個性學習需要

微課短小精悍，可滿足學生個性化學習需求，教師可通過制作豐富、有趣的視頻，充分吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時，將微課上傳到平臺上，有效實現資源共享。以往課堂教學的欠缺可因微課而得到彌補，教學資源得到更廣泛的使用。如果教師針對所有教學內容設計出微課，并放到網絡平臺上，學生就可根據個人需要，主動選擇合適的微課來集中、反復學習，針對性強，且不受時空限制，而且，學生的自學能力可以得到有效提升。

2.2對傳統(tǒng)教學進行補充

在管理學基礎教學中應用微課，可對傳統(tǒng)教學方式加以良好的補充，但其并非可將傳統(tǒng)教學全面替代。第一，每節(jié)微課涵蓋內容少、且時間短，但管理學知識復雜、繁多，無法僅以微課實現理想教學；第二，學生各方面能力的形成需要教師在課堂教學中加以引導、啟發(fā)。為改善教學質量，教師應當找出本課適合微課講解的知識點，設計成視頻讓學生觀看，以使學生迅速理解、掌握。

2.3助于新型教學關系的構建

教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，比如可創(chuàng)設生動情境激發(fā)學生的學習、思考興趣，然后再播放微課視頻，同時，在播放視頻時，應對學生反應及時觀察，并根據其接受程度可進行適當的調整，保證充分理解。并且，在播放結束后，教師可讓學生復述微課中內容，也可提問引發(fā)學生的繼續(xù)思考，這樣可起到鞏固微課教學效果的作用。綜上，通過播放微課，教師能夠跟學生建立新型的互動關系。

3.優(yōu)化微課設計，加強微課教學應用力度

3.1微課設計要素

（1）學習對象

學習者的學習收效會因其學習習慣、知識背景、過往經歷、生活環(huán)境等而存在差異，在微課設計中應當充分考量學習者的個人狀況。

（2）教學目標

在教學中中應用微課的目的是必須考量的問題，其作用是演示某技能知識、還是講解教材關鍵知識點、還是指導課后練習等均應當劃分清晰，除了以上因素，教師還應當考慮學生在觀看微課后，可以解決什么問題，是激發(fā)起深入思索，還是使實操疑難得到化解，等等。

（3）教學內容

微課中的核心部分就是教學內容，教學目標也要通過內容體現出來，做為課程“劇本”，教學內容可分解本課知識點，并將知識點間聯(lián)系加以呈現，使學生對條理性、連續(xù)性、知識完整性的需要得到滿足。在設計中，教師應當合理確定知識點，并將“微課知識樹”建好。在設計教學內容時，教師應當將教學目標做為其設計指導依據。

（4）教的活動

教的活動包括教師的操作、演示、講解及和其他人的互動等。

（5）支持技術

在微課設計中，需要良好的支持技術以保證微課學習過程的高效進行，如版本信息、大小、格式，是否便于使用、瀏覽、訪問，是否便于檢索，可否運用免費源代碼等等。

3.2管理學基礎教學微課開發(fā)設計方式

（1）教學分析

第一，分析課程內容，教師應當通過分析課程，對課程體系、本課重點、難點加以清晰確定，讓學生了解管理學基本原理、概念、方式是管理學基礎教學的目的，教師可將課程劃分出多個相互獨立的知識點，并針對每個知識點設計一節(jié)微課內容，不同知識點的講授方式應有所不同。

第二，分析學生特征，當代90后大學生具有一定的學習基礎，且接受能力強、創(chuàng)新能力佳，但有時學習自覺性、意志力較為欠缺，在微課設計中，教師可以生動、有趣情境還原教材中知識點，并注意選擇素材新鮮、和其日常生活聯(lián)系密切，可有效吸引學生注意力，同時教師應以一定引導引發(fā)學生的主動思索，讓其深入領會管理學知識及思想，并使其思維能力、綜合素質得到提高。

第三，分析建設條件，人員、資金、工具、時間等為課程資源條件，在管理學基礎教學中，在微課設計中使用錄像較為合適，因此，設計過程包括攝像、配音、錄制、后期制作等環(huán)節(jié)，在對各環(huán)節(jié)進行分析后配置相應的人員、工具等。

（2）教學設計

第一，清晰教學目標，情感、認知、動作技能為教學目標體系的幾方面，根據課程知識點的不同，設定教學目標會存在差異，在認知上，“領會”、“知道”、“應用”一個或多個為不同知識點教學目標；在動作技能、情感上而“感知”、“反應”為很多知識點的教學目標。比如，管理學第一課“什么是管理”、“為什么學管理”就是教學目標。

第二，安排教學流程，教學基本是以“引出學習目標”、“導入案例”、“講解知識”、“提問或小結”來進行，在表達方式上，會因知識點不同而存在差異。

第三，選用輔助資源，教師應當在設計微課時確定合適的輔助資源，如教學設計腳本、PPT課件，等等。

第四，確定合適的視頻工具，視頻資源是微課設計的核心，而制作視頻的方式有很多種，教師應當根據本課內容選用合適制作工具。因錄像制作在管理學基礎教學是必要的，因此需要用到三腳架、計算機、錄像機等設備及Adobe、Flash、Edius等軟件。

（3）課程開發(fā)

第一，制作PPT課件，在微課設計中，PPT的制作比較關鍵，教師應該制作啟發(fā)性強、交互性佳、風格簡明、邏輯清晰、內涵豐富的管理學基礎PPT課件，為實現表達可視化，要盡可能使用圖表，其統(tǒng)一風格可通過色彩、形式加以體現，同時，可以動畫、視頻展示案例、情景、故事。

第二，開發(fā)課程腳本，教師設計的課程腳本應條理清晰，清楚、準確的表達出其拍攝手法、設計思路、后期制作等內容。

第三，錄制微課，在錄制微課時，教師的語言表達、形象設計、環(huán)境布置比較關鍵，教師表達應當準確、生動，清晰、感染力強，教師衣著應明快、得體、落落大方，周圍環(huán)境應大方、簡潔又富于活力。

（4）教學實施

首先，教師可在課上教學中播放微課視頻，以吸引學生注意，短時間突破課程重點、難點，豐富學生體驗、增強其學習效果；其次，教師可事先制作好微課視頻，傳到網上，讓學生進行課前預習，便于其事先理解、并帶著問題來參與課堂教學，這樣可使學生在聽課時更具針對性；再次，在課堂教學結束后，教師可在網絡平臺上發(fā)布微課視頻，并在視頻中添加一些練習、測驗，以便于學生課后的知識鞏固及拓展。

（5）課程評價

采取一定措施，發(fā)現、評價、修改微課中的問題，就是課程評價，包括三個階段：首先，自我評價，即制作教師對其作品問題進行評價及修改；其次，專家評價，即請技術、教學設計、學科等方面專家發(fā)現問題，并進行完善；最后，用戶評價，即對于學習者提出的意見進行收集，并加以修改。

4.結束語

微課可滿足學生個性化學習需要，有助于學生學習效率的提高，同時，微課教學是對傳統(tǒng)教學的補充，其并非能夠完全取代傳統(tǒng)教學，教師應當在綜合考量多方面因素后，科學確定微課教學內容，以生動、有趣、豐富多樣的形式講解知識，并將其合理應用到教學中，提高教學實效性。

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