任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

古漢金

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，以其眾多優(yōu)點在教學(xué)中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。本文對任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了介紹，分析了學(xué)前教育專業(yè)英語課程的性質(zhì)，并結(jié)合實際案例介紹了學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教育法 學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0020-02

引言

隨著我國社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。而任務(wù)型教學(xué)法是一種由交際語言教學(xué)發(fā)展而來，在20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)方法，它強調(diào)以學(xué)生為中心，在做中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，改善教學(xué)效果起到十分重要的作用。基于此，筆者對任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了介紹。

1.學(xué)前教育專業(yè)英語課程的性質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)英語立足于我國幼兒教育實踐，結(jié)合國外的教育理論與實踐和我國幼兒英語教育的實際情況，糅合了學(xué)前教育專業(yè)知識和英語語言知識，探索了適合中國國情的、以母語為漢語的學(xué)前雙語教育的理論框架。學(xué)前教育專業(yè)英語是學(xué)前教育專業(yè)知識課程中的重要課程，也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的重要課程。

自2001年開始，我國外語教學(xué)界已開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)模式。該模式就是在英語教學(xué)中，在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地參與活動，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得英語知識。在長期的課堂教學(xué)實踐中，以任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的自身特點，一方面要改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主要講授者的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為主的基于任務(wù)的探究型學(xué)習(xí)；另一方面將教師講授與學(xué)生基于任務(wù)、項目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探索出一條有效的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)的導(dǎo)入

任務(wù)的導(dǎo)入是該教學(xué)模式的起始階段。為了激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過圖片、錄音、錄像等方式給學(xué)生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對所要學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 前任務(wù)階段

教師在這一階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入。這一階段的主要目的是突出任務(wù)主題，激活學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中與任務(wù)有關(guān)的知識。在這一階段中，教師需要做到兩點：一是幫助學(xué)生熟悉要求，把完成任務(wù)需要的語言知識點呈現(xiàn)給學(xué)生；二是幫助學(xué)生熟悉主題，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣并提高其自信心。

2.3 任務(wù)環(huán)

在任務(wù)環(huán)階段教師要根據(jù)任務(wù)的不同類型，為學(xué)生提供不同層面的語言使用機會，以此來完善他們的語言內(nèi)容，提高綜合語言應(yīng)用的能力。

2.4 語言焦點階段

在這一階段學(xué)生通過視頻、錄音等形式分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況。語言焦點階段的重點是體現(xiàn)任務(wù)環(huán)階段的語言特征，教師要對語言難點進行指導(dǎo)并督促學(xué)生進行練習(xí)。這樣既使得學(xué)生的注意力在處理語言意義之后集中到語言形式上，又保證了語言使用的正確性。

2.5 課堂評價和課外作業(yè)項目化階段

基于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)評價一方面是促進學(xué)生成長與發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段，另一方面是幫助學(xué)生正確使用語言，提高語言應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學(xué)評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種形式。課外作業(yè)項目化是課堂學(xué)習(xí)的進一步鞏固和延續(xù)。課外作業(yè)的形式可以是以“任務(wù)”為中心的書面或口頭作業(yè)。一方面，學(xué)生通過完成課外作業(yè)進一步消化所學(xué)知識；另一方面，課外作業(yè)項目化能使作業(yè)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動。

3.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

3.1 教學(xué)內(nèi)容

此項基于任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒英語名詞教學(xué)活動的設(shè)計。

3.2 學(xué)情分析

教學(xué)案例里的主要參與者是學(xué)前教育專業(yè)中專二年級的學(xué)生。他們已經(jīng)在中專第一學(xué)年掌握了基本的理論知識，現(xiàn)階段正是理論和實踐相聯(lián)系的關(guān)鍵時刻，最具有代表性和實踐意義。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

3.3.1 知識與技能目標(biāo)

學(xué)生以小組為單位詢問調(diào)查、分析討論和利用信息，說出名詞的種類，收集幼兒相關(guān)名詞詞匯，能夠利用圖片游戲設(shè)計幼兒英語名詞教學(xué)活動設(shè)計。

3.3.2 過程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力，和學(xué)生設(shè)計幼兒英語活動的能力，從而使學(xué)生熟悉真實的課堂情景，積累教學(xué)經(jīng)驗。

3.3.3 情感與態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力，使其在教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，也在交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，達到學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的。

3.4 教學(xué)過程

3.4.1 任務(wù)的導(dǎo)入首先教師要向?qū)W生介紹英語名詞的含義。名詞，是詞類的一種，屬于實詞，名詞表示人、事物、地點或抽象概念的名稱，同時也分為專有名詞和普通名詞。然后，教師展示一下對話，讓學(xué)生找出句子中的名詞并大聲朗讀出來。

3.4.2 前任務(wù)階段

在Pre-task中先讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己收集的有關(guān)名詞詞匯，并把各個同學(xué)收集的名詞詞匯進行整理，學(xué)生以小組為單位匯報各自收集的名詞詞匯和全班同學(xué)分享他們的收集成果。教師則通過出示圖片讓學(xué)生對出示的名詞進行分類的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一階段中，學(xué)生既學(xué)會了合作，又學(xué)會了分享；既鍛煉了匯報學(xué)生的口語表達能力，也鍛煉了學(xué)生的聽力。

3.4.3 任務(wù)環(huán)階段

在Task cycle中，讓學(xué)生通過設(shè)計中班英語教學(xué)活動的形式，將自己在完成“任務(wù)”過程中習(xí)得的知識與技能應(yīng)用到活動設(shè)計上。初步設(shè)計以某一類名詞詞匯為活動內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進行討論完善各個小組的活動設(shè)計，并進行練習(xí)為下一個階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.4.4 語言聚焦階段

在語言聚焦階段，請每個組選派一名同學(xué)大致說明自己組的活動設(shè)計過程及具體內(nèi)容。各個小組之間進行互評，根據(jù)其他同學(xué)的建議，最終完成各自的活動設(shè)計。

3.4.5 課堂評價和課外作業(yè)項目化階段

根據(jù)教案，準(zhǔn)備簡短的演講并根據(jù)教案來設(shè)計課堂英語活動。任務(wù)完成后，要完成課堂學(xué)習(xí)評價表來實現(xiàn)自我評價，學(xué)生互評和教師評價，實現(xiàn)此課堂教學(xué)實踐的最終目的和意義。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差，而任務(wù)型教學(xué)法是一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生積極參與語言交流活動、培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，要合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，做好各個階段的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)的效果，促進學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖鵬.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2014（22）