入境始與親，語語悟其神

冷依洛 馮衛(wèi)東

【關(guān)鍵詞】《畫家和牧童》；情境教學(xué)；激活體驗(yàn)；學(xué)用互哺

【作者簡介】1.冷依洛，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十八小學(xué)（新疆克拉瑪依，834000），一級教師；2.馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心（江蘇南通，226000）副主任，正高級教師，江蘇情境教育研究所副所長，江蘇省語文特級教師。

一、導(dǎo)入新課，整體感知

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)“畫家和牧童”的故事，伸出小手，和老師一起寫：“畫”字“田”要擺中間；“家”的寶蓋頭大一點(diǎn)，才能為你擋風(fēng)遮雨；“牧”字注意牛字旁最后一筆要變成提；“童”字橫畫很多，最長的為第二橫，就像你們伸開的雙臂。請齊讀課題。

師：文中的畫家叫……（出示課件，學(xué)生拼讀“戴嵩”）這個(gè)“嵩”指的是山大而高。

師：“戴”不僅表示姓，它還是表示動(dòng)作的詞呢！全班活動(dòng)一下，跟我一起說、一起做?？纯蠢蠋熢诟墒裁矗浚ń處熞来巫龃髅弊?、戴眼鏡、戴耳環(huán)、戴紅領(lǐng)巾等動(dòng)作，學(xué)生分別把這些動(dòng)作說出來。）

師：所有佩戴物品的動(dòng)作，我們都用這個(gè)“戴”字?，F(xiàn)在，我們一起跟戴嵩打招呼：“你好，戴嵩！”

師：戴嵩看見你們這么友好，就把自己的作品拿出來了，快來欣賞一下。細(xì)心的小朋友就會發(fā)現(xiàn)戴嵩最喜歡畫什么。

生：戴嵩最喜歡畫牛。

師：他畫得怎么樣？

生：他畫的牛很好，特別像真的。

師：是呀，尤其是這幅《斗牛圖》，被譽(yù)為國寶級名畫，目前被收藏在中國臺北故宮博物院。今天的故事就和它有關(guān)，大家一起讀讀這個(gè)故事吧。

師：請注意老師的讀書要求，（出示PPT）自由大聲地讀課文，遇到不會讀的字，看著課文下面的拼音卡片讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、認(rèn)寫結(jié)合，識記生字

師：故事讀完了，你們知道了什么，和大家分享一下。

生：……

師：大家的讀書收獲真豐富?，F(xiàn)在，讓我們一起來學(xué)習(xí)幾個(gè)新詞語。（出示“價(jià)錢”“購買”）誰愿意當(dāng)小老師教教其他小朋友？

生：（把“錢”讀成第三聲。）

師：你的聲音很洪亮，但在這里，“錢”應(yīng)該讀第二聲，請你再讀一讀。

師：在生活中你還在哪里見過這兩個(gè)詞語？

生：爸爸媽媽帶我去超市時(shí)我看到過這些字。

生：……

師：我現(xiàn)在是一位商場推銷員，想請你們幫我宣傳一下商品。如果你們認(rèn)識這些海報(bào)上的字就大聲讀出來。

生：（學(xué)生認(rèn)讀海報(bào)中的字。）

師：能全部讀出來的小朋友一定是善于觀察、善于積累的好孩子，好習(xí)慣要保持哦！

師：（出示第二組詞語“教書”“夾在中間”）誰有信心讀準(zhǔn)確？

生：（把“教書”的“教”讀成第四聲。）

師：其實(shí)小老師也沒有教錯(cuò)，因?yàn)椤敖獭薄皧A”都是多音字，誰知道這兩個(gè)字的其他讀音，并能組個(gè)詞呢？

生：……

師：看，當(dāng)“夾”讀第一聲就是動(dòng)詞，讀第二聲就是名詞。讓我們一起積累這兩組多音字。（全班齊讀）只有掌握多音字不同的讀音，才能正確使用。

師：接下來就有趣啦！（出示“驅(qū)”的甲骨文寫法，像是一幅“趕馬圖”。）你看到什么？

生：馬在拉車。

師：課文下方的生字表里，有一個(gè)字表示了這幅圖的意思。（學(xué)生快速找到“驅(qū)”這個(gè)字。）我們看看這個(gè)字和這幅圖，圖上有馬，生字里也有“馬”字旁，而這個(gè)“區(qū)”像不像馬拉的車廂？所以“驅(qū)”是一個(gè)象形字。（“驅(qū)”中的“區(qū)”既是形旁，也是聲旁，還是擬聲詞，擬驅(qū)趕動(dòng)物發(fā)出“區(qū)”的聲音。這里說“驅(qū)”是一個(gè)象形字不全面?！c(diǎn)評者注。）“驅(qū)”就是“趕”的意思，課文中有“驅(qū)”的詞語是“驅(qū)趕”，所以這個(gè)詞語中的兩個(gè)字都是一個(gè)意思。

師：課文中還有一些這樣的詞，（出示PPT）請你們認(rèn)真聽，等一會要學(xué)著老師的樣子，來介紹這些詞語，我們比一比誰說得最好?！啊?qū)和‘趕都是‘趕的意思，驅(qū)趕。”誰來接著介紹？

生：……

師：在積累詞語的過程中，我們還可以學(xué)著歸類記憶。（出示圖片）你們看看圖上這位老師的表情和神態(tài)，可以用課文中哪個(gè)詞來表現(xiàn)？

生：和藹。

師：請你當(dāng)老師教教大家。

…………

師：現(xiàn)在我需要一名小助手，合作表演情景劇。（老師演媽媽，學(xué)生演兒子。兒子吃飯時(shí)不珍惜糧食，媽媽批評他，兒子感到慚愧。要求根據(jù)上述情境猜出“批評”和“慚愧”兩個(gè)詞，然后再請配合表演的學(xué)生帶全班讀兩遍詞語。）

師：這是我們今天學(xué)習(xí)的詞語。請大家用喜歡的方式記一記。

師：對于這些詞語我們不僅要會讀還要會寫。看這兩個(gè)字，注意它們在田字格里的位置，先說出結(jié)構(gòu)，再找到關(guān)鍵筆畫。關(guān)鍵筆畫指的是寫在橫中線或者豎中線上的筆畫?！屑?xì)觀察也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。（教師指導(dǎo)書寫“批評”這兩個(gè)字。）

師：請從課文中找出寫戴嵩怎么畫畫的句子，用波浪線劃出來。

三、夸贊畫技，感受高超

師：（巡視學(xué)生的情況）請你來揭曉答案。

學(xué)：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”

師：這個(gè)句子很難讀，因?yàn)橛袃蓚€(gè)難讀的詞語。請你們借助拼音自己先試著讀一讀這兩個(gè)詞語。有信心的同學(xué)就來當(dāng)小老師。

生：……

師：孩子們，讓我們來想象一下“濃墨涂抹”是什么樣的畫法？

生：就是用筆重重地畫。

生：“輕筆細(xì)描”就是用毛筆輕輕地畫。

師：我們來驗(yàn)證一下答案。（播放畫家畫小鳥的視頻）這位畫家正在畫一只山雀，在描繪厚重的羽毛時(shí)，他用濃濃的墨汁涂畫，這就叫“濃墨涂抹”，在描繪淺色的地方時(shí)就用毛筆輕輕勾描，這就叫“輕筆細(xì)描”。了解了這兩種畫法之后，再看看戴嵩的《斗牛圖》，圖上哪里用的是濃墨涂抹，哪里用的是輕筆細(xì)描？

生：牛的整個(gè)身體都是濃墨涂抹的畫法。

生：牛角用輕筆細(xì)描。

師：所以從這幅圖上我們知道了“濃墨涂抹”就是講究重，“輕筆細(xì)描”則講究輕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞放回句子中，你們知道該怎么讀好這句話了嗎？

生：……

師：你們聽出來了嗎？他把“濃墨涂抹”讀得重，“輕筆細(xì)描”讀得輕。誰愿意和他比一比？（指名讀，該生朗讀得也很好。）戴嵩用濃墨涂抹、輕筆細(xì)描的畫法就把牛畫得那么活靈活現(xiàn)，你們說他畫得好不好？（全班齊答“畫得好”，教師板書“畫得好”。）

師：讓我們帶著這種體會一起讀這兩個(gè)四字詞語。你們讀得很有味道，可是我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，“很快就畫成了”這半句話是在告訴我們什么？

生：戴嵩畫畫速度很快。

師：那想一想該怎么讀？速度要快一些了，可是還不夠快！因?yàn)槌恕昂芸臁边@個(gè)詞，句子中還有表示“快”的詞語，請你們找一找。

生：我從“一會兒……一會兒……”中體會到了很快。

師：你找到了，請你讀一讀這個(gè)句子。

師：從這些表示快的詞語中我們又有了新的感受，戴嵩不僅畫得好而且……（全班齊答“畫得快”，教師板書“畫得快”。）這里有兩個(gè)句子，你們能很快地把它們補(bǔ)充完整嗎？

1.游樂園里真好玩，我一會兒 ，一會兒 ，開心極了！

2.天上的白云千變?nèi)f化，一會兒 ，一會兒 ，有趣極了！

師：你們說得這樣精彩，希望也能讀得精彩?，F(xiàn)在我們合作讀書，戴嵩畫得好是因?yàn)樗杖湛磁?，認(rèn)真觀察，牛的樣子就在眼前，請女生讀。（女生齊讀）畫得快是因?yàn)樗挂巩嬇?，仔?xì)揣摩，牛的神韻就在心中，請男生讀。（男生齊讀）

師：戴嵩畫得又好又快，你們可以用什么詞語夸夸他呢？（學(xué)生一時(shí)之間都沒想到）老師送你們一個(gè)詞。（板書：畫技高超）

四、聯(lián)系下文，讀好句子

師：如此畫技高超的作品，大家都來圍觀了。（出示第一自然段）誰愿意讀？（指名讀）如果你在那里，你會去看嗎？有沒有會跑著去看畫的？來吧，你們都起立，請帶著這種迫切的心情讀出來。

師：老師聽出來了，你們不約而同地重讀了這組關(guān)聯(lián)詞：“一……就……”。誰能用這組關(guān)聯(lián)詞造句？

生1：下課鈴一響，我就跑出去玩耍。

生2：上課鈴一響，我就跑回教室準(zhǔn)備上課。

…………

師：孩子們，那么多人圍觀，只有商人、教書先生在夸嗎？想想還有誰會來夸贊他？他們是干什么的？（學(xué)生答“農(nóng)夫、船夫、詩人……”）農(nóng)夫在夸，船夫在夸，詩人也在夸，這就叫“紛紛夸贊”。（點(diǎn)擊PPT，全班齊讀相關(guān)的句子。）課文中沒寫他們是怎么夸的，我們來當(dāng)當(dāng)小作家，想一想這些人會怎么夸戴嵩？

生：你畫得真好呀，我都想把你的畫掛在家里天天欣賞。

生：你畫得太好了，跟真的一樣。

師：孩子們，我知道你們都想夸夸戴嵩，但是想不到怎么夸，你看老師這里的法寶，（出示PPT）“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”這四個(gè)詞語都是夸贊畫技高超的，請你們模仿商人、教書先生的樣子來夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)戴嵩。同桌之間先夸夸，有信心夸好的再舉手。

師：讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，一起穿越到一千多年前的唐朝。在下戴嵩，是個(gè)畫家，今天應(yīng)朋友之邀畫了這幅“斗牛圖”，我對自己畫的這幅畫非常滿意，期待你們夸夸我。

生：畫得太像了，簡直活靈活現(xiàn)。

生：畫活了，真是栩栩如生。

生：畫得太像了，簡直惟妙惟肖。

師：你們的稱贊讓戴嵩有些洋洋得意了，可是這時(shí)傳來了小牧童的聲音，（出示PPT）看看這句話的提示語。（指名讀。）

師：誰來點(diǎn)評一下？

生：他讀得挺好的，因?yàn)樗谴舐暫俺鰜淼摹?/p>

師：對呀，他讀的時(shí)候注意到了“喊著”這個(gè)詞。至于小牧童為什么這樣說，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：最后請同學(xué)們齊讀課文1至4自然段，再次感受戴嵩的高超畫技。（全班齊讀。）

師：今天的作業(yè)，第一項(xiàng)是把本課老師教寫的生字認(rèn)真書寫兩遍，第二項(xiàng)是請爸爸媽媽幫你們找一找《韓干畫馬》的故事讀一讀。

【課堂點(diǎn)評】

在我看來，小冷老師這一課是成功的，是好的。這主要因?yàn)椋且惶帽容^典型的情境教學(xué)的語文課，較好地運(yùn)用了藝術(shù)再現(xiàn)情境、語言描繪情境、角色體驗(yàn)情境等手段，讓二年級學(xué)生置身于戴嵩畫畫、牧童“說畫”等情境中，課堂教學(xué)既形象生動(dòng)，又進(jìn)行了有效的語言與思維訓(xùn)練。

1.鏈接生活，還原“實(shí)境”，在直觀景象中實(shí)現(xiàn)“感知”。

我在《情境教學(xué)策略》一書中談到了十二種策略，第一條便是“鏈接真的生活策略”。李吉林老師常把學(xué)生帶到最真實(shí)的生活中；（課堂里的）冷老師自然不能這樣做，因此她為兒童鏈接的生活以及還原的“實(shí)境”只能是模擬的生活或“實(shí)境”，它們既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的，譬如關(guān)于“價(jià)錢”“購買”兩詞，用的是商場及其物價(jià)標(biāo)簽等靜態(tài)的“實(shí)境”；而關(guān)于“戴”這個(gè)詞，則用了現(xiàn)場演示的“實(shí)境”，它是動(dòng)態(tài)的。無論靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的“實(shí)境”，都較為充分地利用、驅(qū)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生此前積累的“全真生活經(jīng)驗(yàn)”，讓他們能夠非常便捷地獲得關(guān)于這些詞或概念異常鮮明的“感知”（即“感受性認(rèn)知”，它是低年段兒童認(rèn)知世界的主要方式）。“感知”介乎模糊印象與“可言化認(rèn)知”之間，課后，倘要問學(xué)生什么是“價(jià)錢”“購買”，他們也許仍然難以通過自己的語言將其解釋清楚，但至少到了“可意會而不可言傳”的狀態(tài)，也可以說是一種“感受性（或意會性）理解”的狀態(tài)，而這種狀體相對于“感受性認(rèn)知”，則是一種提升與進(jìn)步。

2.角色扮演，激活體驗(yàn)，在情景對話中體悟“符意”。

這里的“符意”即符號的意義。語詞或語言是對世界的抽象與概括，是“世界的符號”，情境教學(xué)的功能之一是讓這些抽象與概括化了的符號再回到它原初的具象狀態(tài)中，兒童往往是通過這條“回歸”之路，實(shí)現(xiàn)其對原先所在生活世界的“回家”。魯潔教授認(rèn)為，在學(xué)校為兒童設(shè)置了一道“教室—生活”之間的厚障壁之后，兒童往往回不去了，情境教學(xué)則解答了這個(gè)“世界性難題”。冷老師很巧妙地請一個(gè)男孩和她一起表演情景劇——媽媽批評兒子浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤行為，兒子對此感到慚愧，這樣一來，原本對二年級學(xué)生來說還有點(diǎn)陌生的“批評”“慚愧”（尤其是第二個(gè)詞）的詞意就被他們比較深刻地體悟到了。這既是對語言本身的學(xué)習(xí)，也是對生活道理的學(xué)習(xí)，或者說是對生活意義的學(xué)習(xí)，于是符號意義與生活意義便融二為一了。

3.巧加訓(xùn)練，學(xué)用互哺，在語境“潛入”中滋養(yǎng)語感。

這是我覺得這堂課特別好的一點(diǎn)，也是它最出彩的地方。

一些人忌言“訓(xùn)練”，似乎它與應(yīng)試教育是一碼事，而對于李吉林、錢夢龍等名師來說，卻從不回避它。李老師提出“以訓(xùn)練代分析”，錢老師則認(rèn)為“以訓(xùn)練為主線”。問題不是要不要訓(xùn)練，而是進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練，以及怎樣進(jìn)行訓(xùn)練。冷老師著力運(yùn)用“學(xué)用互哺”的方式訓(xùn)練學(xué)生語言習(xí)得的能力，可謂訓(xùn)之得法，練之有趣。

“學(xué)用互哺”為我所創(chuàng)，意即既學(xué)又用，學(xué)而后用，以用促學(xué)。我還說，“用是最好的學(xué)”。冷老師為了讓學(xué)生夸贊“我”（戴嵩），提供了“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”四個(gè)成語，它們對于二年級學(xué)生來說還不甚明了。這不要緊，把它們看似無意、實(shí)則有情地“嵌入”（李吉林語）一定的語境中，使得本來抽象的語詞頓時(shí)“站立”起來——這一刻應(yīng)該沒有誰不知道“栩栩如生”是指戴嵩畫的牛好像活了一般。這既是情境（或語境）創(chuàng)設(shè)所生發(fā)的功能，也是“語用”（詞語運(yùn)用）所迸射出來的力量。有的老師或許也會呈現(xiàn)這一類詞語，卻讓它們抽象、孤立、生冷地出現(xiàn)，然后讓學(xué)生讀一讀、記一記，結(jié)果只能形成短暫而膚淺的記憶。由此可見，以用促學(xué)是進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一種有效方法、優(yōu)效路徑。

當(dāng)然，這里所說的學(xué)或用的目的不是精確認(rèn)知。這讓我想起懷特海在《教育的目的》中所說的話，兒童的思維分為浪漫、精確和綜合三個(gè)階段。12歲以前大多處于“浪漫”（即有所模糊、混沌）的體悟階段，二年級更是。如此“浪漫”的時(shí)段恰恰是利于兒童良好語感潛滋暗長的時(shí)期。這給我們一點(diǎn)啟示：有時(shí)無妨設(shè)置一些跨度較大的問題，讓兒童暫且生成一定的“浪漫”印象，此種印象一旦豐實(shí)起來，就能為他們今后精確理解和綜合運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)。

4.活實(shí)結(jié)合，有趣有效，在快樂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

基于個(gè)人長期的觀察、思考、研究，我形成了一種為不少同行所認(rèn)可的“好課觀”：一堂課好不好，許多人說了未必正確，主要看兩點(diǎn)，一是對“課標(biāo)”（具體到一堂課，則是它的教學(xué)目標(biāo)）的觀照與落實(shí)情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，語文及其教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，本堂課“語文實(shí)踐”（這里可以理解為是語文訓(xùn)練）的取向確乎比較明顯；二是看學(xué)生有沒有在課堂學(xué)習(xí)中有所“增值”（崔允漷教授把它概括為動(dòng)力值、知能值、方法值和意義值），在課堂現(xiàn)場的每一位老師都能看到學(xué)生思維活躍，言語靈動(dòng)，交流踴躍的場面，由此亦可大致判斷它是有所“增值”的；這個(gè)“值”也體現(xiàn)在學(xué)生的情意、態(tài)度上，在40分鐘的學(xué)習(xí)中，他們興趣盎然，樂此不疲，這應(yīng)該就是崔教授所謂的“動(dòng)力值”的增加吧。

不必諱言，冷老師作為一名教學(xué)閱歷較淺的年輕教師，她的課還有一定的提升空間。這里就課堂中的一些環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)提出若干“建言”，供大家參考：

1.規(guī)律“留待”兒童發(fā)現(xiàn)。

兒童天生是發(fā)現(xiàn)者，我們要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利歸還給他們。我在一些場合倡言，“規(guī)律就在那里”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，善于對自我的教學(xué)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)化改造”。這正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說，“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡”。

本課中“夾”“教”兩字的多音讀法以及“驅(qū)趕”“價(jià)錢”“購買”“夸贊”四個(gè)詞的同義復(fù)指現(xiàn)象，都是冷老師自己說出來的，并且說得較早。可不可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？我以為是可以的。要有更多的耐心，力爭讓他們“悟”出來，這其實(shí)也是兒童“生產(chǎn)知識”（郭思樂語）的一個(gè)過程。他們自己悟出來，發(fā)現(xiàn)了，印象會更深刻，情感上也會更“珍惜”。

話說回來，上述詞語的讀音或構(gòu)成，屬于純粹的“語知”，在二年級不一定（都）要講（清楚），即便講，也不必涉及相關(guān)術(shù)語。還是前面那句話，兒童尚處于“浪漫”階段，此時(shí)提出“精確”要求，進(jìn)行“精確化處理”，或許有些操之過急。

2.“差別感受”培養(yǎng)“細(xì)心”。

在對語意的理解、詞語語法構(gòu)成的分析等方面，我們不必（過早）追求“說明白”“精確化”，這是一方面；另一方面，要能因勢利導(dǎo)，適當(dāng)培養(yǎng)兒童明敏善感的“細(xì)心”。我這里說的是“和藹”一詞，冷老師出示一位女教師和藹形象的圖片，請學(xué)生聯(lián)系、猜想可用文中的哪個(gè)詞來描述她的這一形象，大家很快也很容易地找到了“和藹”二字，此處通過形象來感受、體悟詞意，做得不錯(cuò)；如果能增加一兩幅“表情圖”，譬如或平靜，或沉思，或興奮的表情，這就有了比較，再讓學(xué)生從中找出“和藹圖”，難度會加大一點(diǎn)，但稍作努力他們也會判準(zhǔn)、找出，這時(shí)他們對“和藹”一詞的感悟理應(yīng)比前面的情形來得更深刻。當(dāng)然，這些不必一一通過PPT呈現(xiàn)，教師自己的“青春面龐”就是最便捷、最生動(dòng)的教學(xué)資源，學(xué)生倘能在教師變化的神態(tài)中找準(zhǔn)并說出哪種情形是“和藹”，則說明他們確實(shí)明白了“和藹”是什么意思。注意，這幾幅圖或幾種表情之間不宜有“大尺度”差異，譬如不要呈現(xiàn)猙獰面目等形象，迥然不同的兩物比較不利于培養(yǎng)細(xì)膩的感悟心。法國作家福樓拜說：“描寫一個(gè)動(dòng)作可以有好多動(dòng)詞，但只有一個(gè)最準(zhǔn)確?！崩罴掷蠋焺t強(qiáng)調(diào)通過“差別感受性”的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感……這些都能給我們啟示：在尊重低年段兒童“浪漫”思維特征的同時(shí)，還可以幫助他們練就對語言的穎悟——較為精準(zhǔn)的語感。

3.朗讀不必“望文定調(diào)”。

朗誦是一種藝術(shù)，朗讀則是一種很重要的語文學(xué)習(xí)能力。朗讀自有其一定的“專業(yè)技術(shù)要求”，但較好地掌握這項(xiàng)技術(shù)的教師不太多。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在讀音的輕重徐疾處理上都比較機(jī)械。冷老師似乎也沒能“免俗”，譬如“濃墨涂抹”要求重讀，“輕筆細(xì)描”要求輕讀（在現(xiàn)場，這兩個(gè)短語讀出來甚至有點(diǎn)夸張性的差別），而“很快”“一會兒”則要求很快地讀出來……我不知道這樣處理有沒有道理，但有兩點(diǎn)想法或許有些道理：一是注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)；二是課后向?qū)I(yè)工作者或?qū)I(yè)書籍學(xué)習(xí)，畢竟朗讀在語文教學(xué)中不是小事，不宜簡單地或生硬地“望文定調(diào)”。

4.“坡度”設(shè)定因群而異。

教學(xué)從某種意義上說，就是提供一種坡度讓學(xué)生去攀登。這個(gè)坡度大小要合宜，坡度合宜就是對這個(gè)年齡段兒童的貼心與貼身關(guān)懷、關(guān)照。譬如本課的兩處填空，從學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)看，幾無“坡度”，大家都能輕松過關(guān)。這一環(huán)節(jié)或許可以減省下來，以此騰出時(shí)間，進(jìn)行更多利于學(xué)生“增值”的其他訓(xùn)練。這樣說或許是對冷老師的苛求，但其中蘊(yùn)含的道理卻值得年輕老師記?。阂皇潜M量多地了解、尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況；二是減少或消除學(xué)生不需要付出學(xué)習(xí)努力就能輕松完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。前面談到的冷老師提供“栩栩如生”等四個(gè)成語，讓學(xué)生用它們來夸獎(jiǎng)“我”（戴嵩）的那個(gè)部分，應(yīng)該就有這樣的“氛圍”或“狀態(tài)”。對于起點(diǎn)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，這樣的氛圍或許可以更濃烈一些，這樣的狀態(tài)也可以更長久一點(diǎn)。

我對此處“填空”一事的評析，實(shí)際上還旁涉“教學(xué)內(nèi)容的確定”問題，這是語文教學(xué)中重中之重、難中之難的大問題，王榮生博士的相關(guān)論述引起了人們的廣泛關(guān)注，因此建議冷老師和更多年輕的同道也對此予以必要的審視與省思?！疤羁铡蹦莻€(gè)環(huán)節(jié)可以刪除，那么，對作為動(dòng)詞的“戴”的理解與運(yùn)用等，是不是也可以不講不教呢？我想是可以的。在“教學(xué)內(nèi)容的確定”問題上實(shí)在難以一錘定音并且不宜定于一尊的現(xiàn)實(shí)面前，一線教師自有選擇和確定具體內(nèi)容的權(quán)利，但有一點(diǎn)無可置疑：我們要盡力選擇、確定最需要教學(xué)，同時(shí)也是學(xué)生在這個(gè)“當(dāng)口”最需要學(xué)會、理解和應(yīng)用的內(nèi)容。而倘有這樣一份“選擇理性”“確定自覺”，那么對于前述問題的解決必定不無裨益。