營(yíng)造和諧心理氛圍 創(chuàng)建生物有效課堂

周凌云

【內(nèi)容摘要】在闡述營(yíng)造和諧心理氛圍和創(chuàng)建生物有效課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從營(yíng)造和諧氛圍，讓課堂靈動(dòng)有效；融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生勇于探究；注重學(xué)生收獲，以學(xué)生發(fā)展為本；引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出了策略，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 心理氛圍 有效課堂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從“知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力”三個(gè)方面提出了課程的具體目標(biāo)，這要求教師不但要注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展，這些都要以日常每一堂生物課的有效教學(xué)為基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就營(yíng)造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂作了持續(xù)的探索與實(shí)踐。

一、營(yíng)造和諧心理氛圍的內(nèi)涵

心理氛圍又稱心理氣候，心理氣氛?！吨袊?guó)教育大辭典》對(duì)課堂心理氛圍的解釋是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。課堂心理氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、人格發(fā)展及社會(huì)化進(jìn)程。研究表明，積極、民主、和諧、愉悅的課堂心理氛圍能促使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生心智活動(dòng)的展開和心理表象的建構(gòu)，這時(shí)學(xué)生精力旺盛集中，思路開闊深刻，思維敏捷主動(dòng)，聯(lián)想豐富活躍，記憶積極有效。新課改背景下，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有智慧地營(yíng)造生物課堂和諧的心理氛圍，以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建生物有效課堂的內(nèi)涵

有效課堂就是有顯著教學(xué)效益的課堂，即師生雙方都能在原有基礎(chǔ)上分別獲得專業(yè)教育水平和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。新課改視角下的生物有效課堂是以建構(gòu)知識(shí)與技能、體驗(yàn)過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀為三維教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)課堂，也是以營(yíng)造和諧心理氛圍、構(gòu)建融洽師生關(guān)系、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的和諧教學(xué)課堂。生物有效課堂的教學(xué)過程就是用教師的智慧發(fā)展學(xué)生的智力，在師生對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng)，在師生智慧碰撞中促進(jìn)共同發(fā)展。

三、營(yíng)造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂的策略

1.營(yíng)造和諧氛圍，讓課堂靈動(dòng)有效

營(yíng)造平等、民主、寬容、和諧的心理氛圍，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓課堂活躍而有序，靈動(dòng)而有效。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境是營(yíng)造和諧心理氛圍的有效策略，它能使師生展現(xiàn)智慧，給教學(xué)增加動(dòng)力，讓互動(dòng)增添主動(dòng)，使課堂增強(qiáng)生命活力。它還能使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感融會(huì)貫通，以師生的情感體驗(yàn)生成融洽的課堂心理氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境是：先通過多媒體演示南非攝影家凱文·卡特于1993年在蘇丹拍攝的照片，再告訴學(xué)生因照片作者親眼目睹了饑餓的慘狀，在心理上留下了無法磨滅的傷痛，于是，在照片獲獎(jiǎng)后的三個(gè)月，他選擇了自殺。這告訴我們，解決溫飽問題是個(gè)人乃至國(guó)家的頭等大事。在生物科學(xué)高速發(fā)展的今天，人類完全可以運(yùn)用生物科學(xué)與技術(shù)來解決全球面臨的糧食危機(jī)。今天我們就來學(xué)習(xí)生物育種方面的知識(shí)。在此導(dǎo)入情境中，震懾人心的照片和教師聲情并茂的講解，讓師生真切感受到糧食危機(jī)的存在，從而自覺內(nèi)化愛惜糧食的情感，激起學(xué)好育種知識(shí)，報(bào)效國(guó)家的正能量。

可見，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。教師在教學(xué)過程中要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生需求，重視與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理合作。教師還要更多地傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛心，與學(xué)生一起以豐富而快樂的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師熱愛、了解、包容學(xué)生，用個(gè)人魅力去感化學(xué)生；學(xué)生尊重、理解、信任教師，用積極參與來配合教師。這種尊師愛生、合作互動(dòng)的師生關(guān)系可促進(jìn)師生智慧的碰撞和情感的共鳴，從而形成一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂心理氛圍。在這種平等、民主、信任、互尊的新型師生關(guān)系下，學(xué)生就不會(huì)畏懼教師權(quán)威，迷信書本知識(shí)，就會(huì)消除心理障礙，敢于質(zhì)疑問難，形成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的良好學(xué)風(fēng)。例如，在探究果酒、果醋、酸奶的制作時(shí)，筆者是這樣和學(xué)生坦誠(chéng)相見的：“果酒、果醋、酸奶我們平時(shí)都在享用，但關(guān)于它們是怎樣制作的，我也只是在書本中、在生活里了解到一些，我知道的可能還不及你們。今天，我們就一起來共同探究、互相學(xué)習(xí)?！本驮谶@種師生平等對(duì)話的氛圍下，開始了富有情趣的探究活動(dòng)，也真是在這種師生互相包容的氛圍中，學(xué)生能勇躍提出種種問題。

學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，除了不會(huì)質(zhì)疑之外，更重要的是不敢質(zhì)疑。這一方面是受長(zhǎng)期的師道尊嚴(yán)的影響，另一方面是學(xué)生心理因素所致。所以，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，與學(xué)生平等相處，如果教師能與學(xué)生一起互動(dòng)交流，一起分擔(dān)困難，一起體驗(yàn)成功，學(xué)生肯定就會(huì)敢于質(zhì)疑。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生勇于探究

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念，并指出：“科學(xué)探究活動(dòng)的開展需要民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍?！睋?jù)此，教師要給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解，并遵循科學(xué)規(guī)律、運(yùn)用科學(xué)方法、通過科學(xué)探究來分析和解決問題。例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》時(shí)，筆者組織學(xué)生開展生態(tài)瓶設(shè)計(jì)制作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是成立探究小組。在認(rèn)真分析學(xué)情和征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，選組長(zhǎng)一名，明確組員既分工又合作。其次是創(chuàng)設(shè)問題情境：模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制作一種生態(tài)瓶。要求各組探究的內(nèi)容盡可能不重復(fù)，可探究不同淡水的生態(tài)系統(tǒng)，或是不同陸地的生態(tài)系統(tǒng)；也可探究生態(tài)系統(tǒng)各組分間的關(guān)系，或是影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素等。接著各組通過討論確定生態(tài)瓶的取材和制作，經(jīng)資料查閱、實(shí)地調(diào)查、采樣制作，實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告。之后組織表達(dá)交流，全班同學(xué)共享探究性學(xué)習(xí)的成果。最后是探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

該探究性學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的問題意識(shí)，以不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可讓全班學(xué)生通過交流學(xué)到分析、解決問題的不同方法。

4.注重學(xué)生收獲，以學(xué)生發(fā)展為本

“面向全體學(xué)生”是新課標(biāo)提出的另一基本理念，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面、終身和有個(gè)性的發(fā)展。注重學(xué)生的收獲，既是生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標(biāo)的要求。首先，作為高中生物教師，要擺正提高學(xué)生素養(yǎng)和取得高考成績(jī)的關(guān)系，這兩者并不矛盾，完全可以做到雙贏。其次應(yīng)注重STS的教育，通過具體事例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參加相關(guān)社會(huì)問題的討論和決策，這些不但有利于營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，而且有助于學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。再次要注重學(xué)生的心理收獲。除了滿足學(xué)生生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)不同層次的需要外，更要從教育公平出發(fā)，要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在生物課堂都能體驗(yàn)到成功的快樂。例如，課堂問題情境和練習(xí)訓(xùn)練的設(shè)置等環(huán)節(jié)上，應(yīng)立足于滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生在生物課堂上都能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

5.引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

生物教學(xué)過程，既需要教師的及時(shí)反思，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展反思，以便及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，診斷自己的認(rèn)知活動(dòng)過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析能力。教學(xué)中師生的反思，對(duì)課堂和諧心理氛圍的形成、有效教學(xué)的開展和教與學(xué)能力的提高都有促進(jìn)作用。例如，在高三生物“細(xì)胞分裂和可遺傳變異專題復(fù)習(xí)”中，筆者結(jié)合教學(xué)案例，通過讓學(xué)生自主建構(gòu)概念圖來夯實(shí)核心概念，突出圖形題這一重難點(diǎn)，并通過師生的及時(shí)反思，在思維碰撞中靈活理解與辨識(shí)圖形變式，養(yǎng)成不斷歸納總結(jié)的好習(xí)慣。在分析染色體變異中，總結(jié)出產(chǎn)生三體的原因是父方（或母方）在產(chǎn)生配子過程中的出錯(cuò)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生通過反思來辨析：是減數(shù)第一次分裂后期還是減數(shù)第二次分裂后期出的錯(cuò)。通過集思廣益，可拓展學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生的綜合分析能力和整合知識(shí)的能力，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生生命活力的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)建有效生物課堂需要營(yíng)造良好的心理氛圍，而良好的課堂心理氣氛又能促進(jìn)生物的有效教學(xué)，這兩者相輔相成、相得益彰。其間需要師生的合作與配合，在這進(jìn)程中，教師得到專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)生收獲個(gè)性化的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的新課改目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 汪忠、劉恩山. 生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）