論課堂教學(xué)中教師“角色”的轉(zhuǎn)變

郭躍武

(中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)西園中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

論課堂教學(xué)中教師“角色”的轉(zhuǎn)變

郭躍武

(中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)西園中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

新課程背景下的課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。這就要求教師在教學(xué)中要“角色”定位和“角色”轉(zhuǎn)變。不能只是單向的滿堂灌，而是師生雙向互動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題，從中自動(dòng)的學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，教師成為課程開發(fā)的參與者；教育教學(xué)的研究者；課堂教學(xué)的組織者和指揮者；學(xué)生問題的點(diǎn)撥者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

課堂教學(xué);“角色”轉(zhuǎn)變

1 課堂教學(xué)中為什么要轉(zhuǎn)變教師角色

1.1 教師角色的“錯(cuò)位”

我曾聽過(guò)某教師的一堂課，講授的是“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。他先用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，再利用生活中吃水果的感覺，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出水果所含的物質(zhì)，接著就要求學(xué)生利用所提供的材料，分組實(shí)驗(yàn)，自行探究“細(xì)胞的組成物質(zhì)到底是什么？”學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自主地、盲目地、無(wú)序地進(jìn)行著，直至下課，老師還沒有給予點(diǎn)評(píng)。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動(dòng)有何意義？當(dāng)然，我們也不可否定，有些教師仍然無(wú)法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導(dǎo)致過(guò)多占用學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。

1.2 對(duì)教師角色“錯(cuò)位”的反思

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂和、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。

2 課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)生哪些角色轉(zhuǎn)變

2.1 教師角色的定位—從師道尊嚴(yán)者到平等的首席

當(dāng)今信息時(shí)代，傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色職能以及高高在上的“師道尊嚴(yán)”的地位，都將因?yàn)閷?duì)知識(shí)權(quán)威地位的喪失而被丟棄。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威與傳遞者，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生之間的關(guān)系是對(duì)話關(guān)系。唐代的韓愈就提出過(guò)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。他強(qiáng)調(diào)師生之間的相互學(xué)習(xí)，把師生關(guān)系看成是在道和業(yè)方面的平等關(guān)系，否定教師絕對(duì)的權(quán)威。而在當(dāng)今的社會(huì)，教師成為平等中的“首席”形象必將成為可能，教師與學(xué)生，首先是平等者。第二、教師與學(xué)生雖然是平等者，但教師還是平等者中的首席，這是由教師是教學(xué)情境中的領(lǐng)導(dǎo)者所決定的。作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。

2.2 教師在課程理念層面的角色轉(zhuǎn)換

教育理念是無(wú)形的，但在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教育活動(dòng)的方向。因此，樹立現(xiàn)代教育理念、樹立新課程觀念是提高教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。以前，教師是課程教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和權(quán)威者。在大多數(shù)課堂上教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中，只顧自己滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽或記。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這就需要教師從多方面努力，做一些有益的嘗試。

2.3 教師在課程操作層面的角色轉(zhuǎn)換

過(guò)去，教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教師只要按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真地傳授大綱中明確規(guī)定的知識(shí)和技能，忠實(shí)于教材，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

新課程改革用新課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，將各種力量整合，使之科學(xué)化、合理化。新課程改革給教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，使教師有較大的自主性。因而，教師應(yīng)從多方面著手，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；同時(shí)還應(yīng)獵取其他學(xué)科的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)合作，依靠群體的智慧，去解決教學(xué)中遇到的新問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)課程資源。

2.4 教學(xué)方式的多樣化—充滿智慧與活力的課堂

新課程吧教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；提高學(xué)生參與課堂的興趣，采用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方法，通過(guò)不同的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到知、情、意、行的真正統(tǒng)一。在教學(xué)上教師可以設(shè)計(jì)出一些有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐。

總之，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極參與課程開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。面對(duì)課改發(fā)展中的新矛盾、新問題，我們必須在實(shí)踐中反思，在反思中提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育行為，我們要用先進(jìn)的課改理念指導(dǎo)教學(xué)行為，在新課程的實(shí)踐中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，努力營(yíng)造輕松愉悅、和諧自主的教學(xué)氛圍。

[1] 《教師教學(xué)究竟靠什么—談新課程的教學(xué)觀》主編 周小山

[2] 《打造教師職業(yè)核心能力—贏在校園》 編著 許 莉

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