高職教育教學(xué)模式探究

曾蕓蕓

高職教育教學(xué)模式探究

曾蕓蕓

高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各類技能應(yīng)用型人才的重任，如何讓二十一世紀(jì)的高職教育模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，是高職教育教學(xué)模式探究的重點(diǎn)。

高職教育教學(xué)模式 理實(shí)一體模式

一、高職教育教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，給高職教育提出了新的要求和挑戰(zhàn).高職學(xué)生要想立于“不敗之地”必須在研習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。和傳統(tǒng)的本科院校培養(yǎng)不同的是，高職教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵主要是為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)組織教育活動(dòng)、實(shí)施教育過程，并為國家和社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。目前，高職教育教學(xué)模式主要有“理實(shí)一體模式”、“以學(xué)生為中心的模式”等等。

（一）“理實(shí)一體模式”

“理實(shí)一體模式”不是簡單的理論加實(shí)踐教學(xué)，而是理論與實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)過程中交互進(jìn)行，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，即強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）“以學(xué)生為中心的模式”

“以學(xué)生為中心的模式”指的是教師要根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好、特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有的放矢、因材施教。所謂有的放矢、因材施教是指教師在充分保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)個(gè)體差異組織教學(xué)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，最大限度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功。要做到有的放矢、因材施教，在教學(xué)過程匯總，教師要始終圍繞“以學(xué)生為中心”的理念。

二、當(dāng)前高職教育教學(xué)模式存在的問題

（一）理論學(xué)習(xí)與崗位需求未能實(shí)現(xiàn)深度融合

目前，雖然高職教育的教學(xué)模式在實(shí)施過程中取得了一些成績，但卻沒有得到有效實(shí)施，多流于形式，課堂教學(xué)仍然偏重于理論，且理實(shí)分離，仍存在很多不足。

（二）課程開發(fā)與崗位能力脫節(jié)

課程開發(fā)與崗位能力脫節(jié)是目前在我國高等職業(yè)教育教學(xué)模式中最突出的問題之一。我國職業(yè)教育的課程開發(fā)更新速度慢，調(diào)整不夠及時(shí)，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來大批社會(huì)不需要或者過時(shí)的專業(yè)人才，不僅造成學(xué)生的就業(yè)困難，也影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

另外，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)缺乏理解與應(yīng)用的要素，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能操作與幾本教材書的目的是應(yīng)付考試，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)所獲得的技能沒有與崗位能力作連接，一遇到相似問題便無法變通。

（三）教學(xué)模式不適應(yīng)高職教育對(duì)崗位實(shí)踐能力及學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求

有些高職院校，雖然在教學(xué)過程中為了讓教學(xué)活動(dòng)更形象更直觀，采用了多媒體課件和演示教學(xué)法，但絕大多數(shù)時(shí)間還是以教師講授為主，學(xué)生還是呈現(xiàn)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況。

在這樣一種教學(xué)模式下現(xiàn)狀下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用批判思考能力的課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)者無法根據(jù)現(xiàn)有信息做正確思考與判斷，所以此種教學(xué)模式仍然不適用高職教育對(duì)崗位實(shí)踐能力及學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。

（四）專業(yè)及課程考核評(píng)價(jià)體系不健全

目前，很多高職院校，對(duì)學(xué)生期末的考核方式還是以理論考試為主，技能考試為輔。過度的重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)技能的考核重視度不高，不利于高職學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

三、高職教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）我國高職教育的總量規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，各地區(qū)發(fā)展趨向理性

一方面，職業(yè)教育的招生總數(shù)將進(jìn)一步增加。我國正處于全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù)。走新型工業(yè)化道路、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式以及建設(shè)創(chuàng)新型國家，都需要培養(yǎng)一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的高技能人才，對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，因此，高職院校的招生數(shù)量還會(huì)持續(xù)增加。

另一方面，各地高職院校將注重把握學(xué)校適度規(guī)模，提高競(jìng)爭力，強(qiáng)化高職教育理念與特色，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職院校的基礎(chǔ)能力將繼續(xù)增強(qiáng)，服務(wù)功能進(jìn)一步拓展

由于國家實(shí)施高水平示范性院校建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目等重大工程，高職院校的生均土地資源、生均校園建筑面積等指標(biāo)水平還會(huì)進(jìn)一步提高；教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也將取得明顯進(jìn)展。

（三）高職教育模式轉(zhuǎn)型，層次逐步豐富

高職教育模式將由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)目標(biāo)上，將從“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；在學(xué)習(xí)制度上，將從“學(xué)校是核心，全日制教學(xué)是主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)施彈性學(xué)制，職前與職后相結(jié)合”；在教學(xué)內(nèi)容上，將從“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識(shí)”；在證書制度上，將從單一的“學(xué)歷證書”轉(zhuǎn)向?qū)W歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度； 在對(duì)專業(yè)教師的要求上，將從單一的“知識(shí)理論型”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，重視聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師并占有一定的比例。

[1]武海霞．淺析高職教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)狀[J]．山東紡織經(jīng)濟(jì),2014(8)．

[2]徐燁．在高職教育中實(shí)施本位教學(xué)模式的探索[J]．北京電力高等?？茖W(xué)校校報(bào),2010(10)．

（作者單位：武昌職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）