使用“班班通”教學的原則

許小玉

在闡述本話題之前，我們必須弄清楚什么是“班班通”。中央電教館認為，“班班通”是“指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展?！本汀鞍喟嗤ā钡谋举|來說是教育信息化的一種表現(xiàn)形式，“班班通”的實施為信息技術、信息資源和學科有機結合創(chuàng)造了有利條件，也為教學方式和學習方式的改變創(chuàng)造了條件。但是，如果只強調信息技術和學科的結合，教學質量一定是不能得到顯著的提高，這一點國外的教學實踐已經(jīng)給出了明確的答案。

因此，為了更好地挖掘“班班通”教學的潛能，我們還要了解“課堂中發(fā)生了什么”。在中國，教育界基本達成了一個共識：“教師為主導，學生為主體”。也就是說，學生在教師的組織和引導下進行學習，學生是學習的主體。長期以來，我們中國都是實施填鴨式的教學，強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位，很多人認為沒有教師學生就沒有辦法進行有效學習，結果教學效益低下。“建構主義”學習理論更能幫助我們理解學生在學習中的作用以及他們做了些什么。該理論認為，“知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被‘革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設?！备鶕?jù)“建構主義”學習理論，任何教學活動或者行為都必須是有利于學習者新舊知識的整合，這樣的教學才是有效的。故而，“班班通”教學也必須遵守這一原則。這就要求我們教師在利用“班班通”教學的過程中必須做到以下幾點：

一、關注學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這告訴我們，一個人一旦對某個事物產(chǎn)生了濃厚興趣，就會對其進行探索、實踐，并在探索和實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。但是，在教學實踐中，教師應該如何做才能提高學生的學習興趣呢？我們首先必須明白興趣產(chǎn)生的過程：“首先學生要對學習形成功用性、愉悅感、消遣性、相投性大于無味性的認知與情緒體驗，并在此基礎上產(chǎn)生內在的學習需要，在進一步的學習中，如果他們體驗到愉悅感大于厭倦感，優(yōu)越感多于無助感，則會真正產(chǎn)生并維持學習興趣。并在以后的學習過程中還會對學習形成各種新的認知，以及各種新的正面與負面的情緒體驗。這些新的認知和情緒體驗會影響新的學習興趣的產(chǎn)生以及原有學習興趣的發(fā)展方向。學習興趣就是在對學習的不斷認知及情緒體驗中發(fā)展變化的?！眲⒄己完巼鳎?006）認為培養(yǎng)學習興趣需要做到：（1）精心設置問題、情景；（2）讓學生充滿信心地想象；（3）及時給予學生恰當評價；（4）直接興趣與間接興趣相結合，讓學生既對內容產(chǎn)生興趣也讓學生對結果產(chǎn)生興趣。

二、關注初中生的認知特點

任何忽視學習者認知特點的教學，效率必然是低下的。這是因為認知的發(fā)展制約著教學內容和方法。皮亞杰認為，初中生知道命題之間關系，會進行假設—演繹推理，抽象邏輯思維得到加強，思維具有可逆性與補償性，思維不再刻板、具有靈活性。初中生觀察的持久性、自覺性和精確性均得到了增強，記憶的有意性進一步得到增強、意義記憶得到發(fā)展、抽象記憶也得到了進一步的發(fā)展，他們的有意注意也獲得了進一步發(fā)展、注意的穩(wěn)定性也不斷增長，有意想象開始占主要地位、想象日趨現(xiàn)實化、且創(chuàng)造想象日益發(fā)展，抽象邏輯思維開始突顯出來、思維的獨立性和批判性日益增強。但是這并不是否認初中生仍然需要借助形象思維、存在機械記憶和無意注意；只是說相對于小學階段，他們的這些方面得到了較大的發(fā)展。

三、關注學生的以前知識經(jīng)驗

“建構主義”學習理論認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的，他們在以前的學習中和生活已經(jīng)形成了相關的知識經(jīng)驗，他們對目前的知識有著自己的看法；即使是他們從沒有接觸過的知識，沒有可以借用的現(xiàn)成經(jīng)驗，他們也可以基于以往的經(jīng)驗，依靠以前的知識，對目前的知識形成自己的看法。教師的教學活動，需要基于學生以前的知識和經(jīng)驗組織教學活動，促進學生的學習進入“最近發(fā)展區(qū)”。

四、以人為本

“人本主義”認為，學習者既是有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中必須體現(xiàn)對人的情感因素的關注。把學習者當作一個學習機器，這樣的教育必定存在很多弊端，必然無法實現(xiàn)教育目標。中國的素質教育也強調，尊重學生個性，促進人的全面發(fā)展。初中學生思維缺乏辯證性、容易沖動，教師如果在處理問題時，誤解了學生或學生認為自己沒有犯錯而被處罰時，他們就很容易產(chǎn)生“暈輪效應”——對老師所說的任何東西均不接受，不管正確與否，一概否定。

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（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公中心學校）