淺析初中英語教學中的合作學習應用

張 旭

(作者單位：遼源市第十九中學)

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淺析初中英語教學中的合作學習應用

張 旭

合作學習起源于20世紀70年代的美國，我國改革開放后將合作學習愛引入內地，并先后在山東、浙江以及北京等地開始試行，經過多年的發(fā)展已經取得了良好的效果和反饋。在我國今年的素質教育改革過程中，許多教育工作者將合作學習的理論與實踐進行相結合，也已經得到了積極的效果。而初中英語教學中也逐漸開始引入合作學習的理念，并對傳統(tǒng)英語教學模式進行改革，以此來提高初中英語課堂教學的效率和效果。

合作學習 初中英語教學 理論與實踐結合

一、合作學習的定義

改革開放出，合作學習被引入我國，已經在教育界發(fā)展40余年，而對于合作學習的定義，各國學者也給出了不同的解釋，由于各個國家的教育實踐存在差異，合作學習的定義也有不同的側重。歐美國家將合作學習定義為“合作授課”，前蘇聯(lián)將合作學習定義為“合做教育學”，中國則簡單稱之為“合作教學”。在同一國家，研究者們由于關注點不同，研究領域不同，對于合作學習也有著不同的看法。本文認同約翰霍普金斯大學斯萊文教授對合作學習的定義，認為合作學習是一種學生在小組中從事學習活動，應依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

二、合作學習在初中英語教學中的應用

(一) 合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

初中英語教學中的閱讀技能培養(yǎng)是其主要的教學目標之一，英語教學中教師應該組織學生通過合作小組交流的方式來完成閱讀任務，通過小組合作，能夠使學生在交流過程中增強與其他成員的互動，了解小組其他成員的觀點，又能夠培養(yǎng)其表達自己觀點的能力。通過小組交流，學生可以學會與人溝通、討論問題的技巧。

教師在初中英語教學中，教師可以引導學生通過小組討論合作的形式以此完成閱讀任務。教師可以根據(jù)“組內異質和組間同質”的原則對學生進行小組劃分，并位各組分配不同的閱讀主題，并對其進行討論。在討論前，教師可以提問些與課文相關的問題，為討論埋下伏筆。小組討論后，各組要選派代表進行發(fā)言，教師應予以評價，這樣能夠培養(yǎng)學生語言表達能力以及交際能力。另外，教師應該引導學生對課課文中的重點詞語、短語、段落以及細節(jié)能內容展開討論，引導學生采用切塊拼接法展開對閱讀材料的學習，各小組學習同樣內容，并將改內容分為若干個部分分配給組內各個成員進行討論。而負責相同段落的學生也可以成立新的小組對文章進行深入討論，討論后向組內成員傳達自己所負責的內容。整體討論結束后，各小組可將存在的問題反饋給老師，培養(yǎng)學生推理、總結的能力，教師在最后給予評價，將整個閱讀效果發(fā)揮到最好。

(二) 合作學習在初中英語聽寫教學中的應用

將合作學習引入到英語聽力教學中，可以很好地避免傳統(tǒng)教學模式所帶來的諸多弊端。第一，教師要明確聽力任務，讓學生知道必須要完成那些任務；第二，可按照學生特性將學生分成為若干個異質小組；第三，在聽力過程中，組內各成員記錄下關鍵信息，并帶著問題在聽力后進行小組內討論，并相互交換意見，后小組內選出發(fā)言者，公布組內答案，其他小組可認真傾聽，待稍后進行組間討論；第五，教師可再次播放聽力材料，宣布答案；第六，小組自評，教師對小組討論情況進行總結，對各組表現(xiàn)進行評估，分析各組優(yōu)缺點，并予以獎懲。

(三) 合作學習在英語口語教學中的應用

除了聽力外，口語交流是英語教學中另一重要組成。現(xiàn)行《英語課程標準》中要求初中英語學生在口語教學中能改能夠對個人看法做出清晰闡述，表達自己的觀點并提出意見和建議，并參與到小組討論中，通過英語交流完成學習任務?？谡Z教學與其他英語教學不同，其主要依賴于人與人之間的直接語言交流，而其最耐的地方就在于如何調動學生的積極性，使之參與到口語交流中來。我國外語界研究者深入研究，已經開發(fā)和研究出一系列靈活多變的課堂組織形式，合作學習則是其中一種較為有效的英語口語學習方式。

教師在合作學習小組構成過程中，可以根據(jù)不同的討論內容將組內成員進行變更，避免由于長期固定合作伙伴而使學生產生話題單一的情況。在初中英語口語課堂教學過程中，教師要選用靈活的分組方式，讓學生在學習中不斷有新的搭檔，感受新的小組分為，這樣可以營造出更多的交流話題，充分挖掘學生的語言潛力。小組成員的位置可以靈活多變，肩并肩、面對面或圍成圈，近距離或遠距離，多種組織方式也可以使學生市場感受到一種新鮮感，從而激發(fā)起學習口語的熱情和興趣。

三、結語

初中英語教學中將“合作學習”融入到教學實踐中，能夠對學生的英語學習能力產生積極的影響，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，端正其英語學習的態(tài)度，培養(yǎng)主動學習的意識。合作學惡習的教學策略改變了英語傳統(tǒng)教學中以教師為中心的課堂模式，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生成為課堂的中心，掌握主動權和自主權。同時，在小組討論過程中，能夠很好地培養(yǎng)學生的交際能力和與人合作的能力。從初中英語教學過程中應用合作學習的實踐證明來看，與傳統(tǒng)教學模式相比，合作模式的教學策略優(yōu)勢十分明顯，也更符合我國初中英語教學的培養(yǎng)要求，因此在初中英語教學中應予以廣泛推廣。

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調查[D].濟南：山東師范大學,2013.

[2]林琦云.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].漳州：閩南師范大學,2013.

[3]趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[D].長春：東北師范大學,2009.

(作者單位：遼源市第十九中學)