英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)芻議

臧玉福

(作者單位：南京曉莊學(xué)院)

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英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)芻議

臧玉福

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要滿足英語(yǔ)教育的目的，在擴(kuò)展消極詞匯認(rèn)知的同時(shí)，利用合適的閱讀材料來(lái)訓(xùn)練閱讀技巧從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀 目的 詞匯量 技巧

一、前言

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是教育部英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，還是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試大綱，對(duì)英語(yǔ)閱讀和教學(xué)也做出了明確的要求。這些都可以作為閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，隨著英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型實(shí)用型方向發(fā)展并與相關(guān)專業(yè)技能結(jié)合，傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀課程在課程設(shè)置及安排上都受到了一定的沖擊。所以，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀課程理清教學(xué)思想和教學(xué)方法是很有必要的。

二、英語(yǔ)閱讀的目的

閱讀是什么？這是一個(gè)常識(shí)性的話題，無(wú)需作答。但是弄清閱讀的目的和動(dòng)機(jī)，有利于閱讀活動(dòng)和閱讀課程的展開。廣義上講，閱讀是為了獲取信息(information)，閱讀也是接受教育和獲取知識(shí)的手段，所以教育(education)也是其目的，同時(shí)閱讀也有怡情娛樂(lè)的功能(recreation)，可以幫助人度過(guò)閑暇時(shí)光。但作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)閱讀的首要目的是滿足教育的需求，為了提高英語(yǔ)掌握英語(yǔ)技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀有時(shí)未必是為了獲取信息或娛樂(lè)，而是通過(guò)閱讀達(dá)到英語(yǔ)教育的目的，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀目的就是接受教育。目的決定行動(dòng)，因此為了有效地提高英語(yǔ)水平并達(dá)到既定的目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所閱讀的材料未必是他想要獲取的信息，也未必是他所感興趣的話題。但是，為了滿足求知的目的，其必須按要求接受并完成所下達(dá)的閱讀任務(wù)。

三、閱讀目的的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受教育的目的，對(duì)其閱讀行為就要有一個(gè)評(píng)價(jià)考量，即如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，既要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的(effect)，也要有一定的限定(efficiency)。為了達(dá)到這種效果，就有必要弄清支撐有效的英語(yǔ)閱讀的基本要素，即詞匯量和閱讀技巧。

(一)詞匯的支持

英語(yǔ)有60多萬(wàn)個(gè)詞條，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者記多少單詞也取決于目的。出于日常交流，2000詞匯也足以表達(dá)，如朗文當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典收納了60多萬(wàn)個(gè)詞條，而這些詞條都限定在2000個(gè)詞來(lái)解釋，這就表明2000個(gè)基礎(chǔ)詞匯就足以滿足基本的日常生活交際。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)分別要達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)的詞匯量，一個(gè)是4000，另一個(gè)是6000-10000。數(shù)字本身沒(méi)有意義，但數(shù)字的背后是有一定的目的的。這就涉及到積極詞匯和消極詞匯的分類，積極詞匯是一個(gè)人主動(dòng)說(shuō)和寫所用的詞匯，為滿足自己口頭和書面的表達(dá)，英語(yǔ)專業(yè)在四級(jí)和八級(jí)階段分別要求熟練掌握4000-6000單詞。消極詞匯是一個(gè)人對(duì)別人所說(shuō)和所寫的話語(yǔ)理解所需要理解的詞匯，這部分詞匯只要求認(rèn)知，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是為了擴(kuò)大學(xué)生的消極詞匯量，從而滿足認(rèn)知的需求使閱讀能無(wú)詞匯障礙地進(jìn)行下去，從而達(dá)到理解的目的。

(二)技巧的輔助

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，輔之以相應(yīng)的閱讀技巧，就能使閱讀活動(dòng)更加迅速有效。閱讀分為快讀(fast reading)和細(xì)讀(careful reading)?？熳x顧名思義就是迅速地讀懂文章大意；細(xì)讀就是通讀，徹底理解文章全貌。但就英語(yǔ)閱讀的效率來(lái)說(shuō)，無(wú)論快讀還是細(xì)讀，速度是基本要求，也是閱讀效率的體現(xiàn)，而相應(yīng)的閱讀技巧能提高閱讀效率。常見的閱讀方式，也是常用的閱讀技巧，有四種，即覽讀(skimming)查讀(scanning)跳讀(skipping)和細(xì)讀(scrutinizing)，其中覽讀和查讀因翻譯原因常常被混淆。覽讀是指閱讀前對(duì)所閱讀材料一無(wú)所知，通過(guò)快速瀏覽以獲取大意或基本信息以做出相應(yīng)的決定，如閱讀報(bào)刊雜志。查讀是指閱讀前就有相關(guān)信息，閱讀只是為了查證這些信息，如查電話號(hào)碼簿，查字典。這兩種閱讀是閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中的基本技能和內(nèi)容。細(xì)讀并不是說(shuō)逐字逐句的閱讀，細(xì)讀也要求速度，而覽讀和查讀也是在要求速度的前提下盡量縱覽全文。細(xì)讀就是常說(shuō)的批判性閱讀(critical reading)，它不是單純地為了獲取信息和知識(shí)，而是要求閱讀者發(fā)揮主觀意識(shí)，對(duì)所接受的信息或知識(shí)進(jìn)行思考、判斷，再做出相應(yīng)的取舍。為了理解所閱讀的材料(尤其作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和理解)，上述技能在英語(yǔ)教學(xué)中都要有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

(三)材料的支撐

合適的閱讀材料首先要滿足英語(yǔ)教育目的，與此同時(shí)如能提供學(xué)生所需要的語(yǔ)言、知識(shí)、信息，并且讓學(xué)生讀得愉悅，滿足閱讀的所有目的為最佳選擇。不過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于提高語(yǔ)言技能和水平，因此對(duì)學(xué)習(xí)的材料取舍還是要以教育為首要目的。只要能滿足綜合性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性就是適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的合適材料，而教材正是具備了這三個(gè)屬性。綜合性即指教材要基本涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作中的一般詞匯(高頻詞和低頻詞)和常見話語(yǔ)交流的語(yǔ)境表述，在限定的課時(shí)內(nèi)或?qū)W期內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而達(dá)到詞匯擴(kuò)展和閱讀技能訓(xùn)練的目的。漸進(jìn)性就是指教材的難易程度，詞匯擴(kuò)展的安排和話題的編排應(yīng)該由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，逐步提高，事半功倍。系統(tǒng)性指以上兩點(diǎn)或涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有需求都在一個(gè)系統(tǒng)里體現(xiàn)，以免師生東挑西找，不著邊際，做到一冊(cè)在手，盡觀全貌，這就是教材的功用。所以教材要在通讀的基礎(chǔ)上，要深入理解和消化，達(dá)到舉一反三觸類旁通的學(xué)習(xí)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教材的功效。當(dāng)然，任何一個(gè)教材受時(shí)間和空間的限制都不可能盡善盡美，因此要鼓勵(lì)學(xué)生盡量閱讀教材之外的英語(yǔ)材料。對(duì)英語(yǔ)閱讀課而言，只要是用英文寫作的材料，不論是小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇，還是新聞報(bào)道或廣告都可以閱讀。

(四)技能的運(yùn)用

針對(duì)不同的閱讀材料，能夠采用相應(yīng)的閱讀技巧進(jìn)行閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先是教材的閱讀。為提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生在上課前必須采用覽讀和查讀的技巧預(yù)習(xí)課文，再重頭至尾迅速瀏覽課文，在獲知課文中心思想或大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合與課文配套的閱讀理解練習(xí)題和詞匯題，再有的放矢地回到課文查找并閱讀與練習(xí)相關(guān)的段落、句子和詞匯。預(yù)習(xí)是自我學(xué)習(xí)，也是自我檢測(cè)。預(yù)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立自主解決的問(wèn)題，就是該課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或要點(diǎn)，這就是英語(yǔ)閱讀課堂所要解決的。課堂上的閱讀是第三次閱讀，由老師主導(dǎo)，這種閱讀不需要覽讀和查讀，而是要針對(duì)課程大綱的要求和預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀(scrutinizing)，并開展互動(dòng)式的討論。課后學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課堂的講解和討論，再將所學(xué)課文從頭到尾自我細(xì)讀，做到逐字、逐句、逐段的過(guò)目，無(wú)論是在語(yǔ)言上還是理解上，都明白無(wú)誤。這就是通過(guò)一篇課文進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的循環(huán)過(guò)程，即一篇課文必須讀四遍，而這四遍的閱讀也要采用相應(yīng)的閱讀技巧，應(yīng)用的過(guò)程也就是訓(xùn)練的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是技能訓(xùn)練和掌握的過(guò)程，是量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，沒(méi)有相應(yīng)的一定量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的跨越。因此，要提醒學(xué)生，尤其英語(yǔ)閱讀成績(jī)不明顯的學(xué)生，教材中的一篇課文的閱讀量是否達(dá)到四次，并且這四次是否采用了相應(yīng)的閱讀技巧。至于課外閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生采用覽讀的技巧通讀，遇到生詞、難句不提倡及時(shí)查閱字典或工具書，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義或句子的意思，甚至采用跳讀的技巧，忽略這些詞或句子。只有在一個(gè)詞或短語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，而且影響了對(duì)閱讀的理解，這時(shí)才可以中斷閱讀進(jìn)行查找。此時(shí)，因?yàn)樵撛~或短語(yǔ)在腦中反復(fù)出現(xiàn)，已有印象，此時(shí)的查找的工作也就水到渠成，只需要理解該詞和短語(yǔ)的意思。在理解的同時(shí)，大腦實(shí)際上已完成了記憶程序，這就是課外閱讀的目的，即培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，擴(kuò)展知識(shí)面以及涉及該知識(shí)面的相應(yīng)詞匯，并通過(guò)閱讀材料提供教材中所學(xué)習(xí)的詞匯重復(fù)再現(xiàn)概率已以滿足記憶的條件。課堂教材和課外閱讀相輔相成，采用不同的與之相適宜的閱讀技巧，就能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是實(shí)踐性活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在保證閱讀教學(xué)目的的前提下，要以閱讀本身為手段，找尋合適的閱讀材料在閱讀教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的消極詞匯并訓(xùn)練其閱讀技巧，從而提高閱讀技能以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]E.M.Baudonin.Reader’s Choice [M].Beijing: Beijing World Publishing,1977.

[2]Jack.C.Richard.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied linguistics [M].Beijing: FLTRP,2005.

(作者單位：南京曉莊學(xué)院)

臧玉福，男，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。