高職院校教師道德建設(shè)存在問(wèn)題的歸因分析

寧 靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236000)

高職院校教師道德建設(shè)存在問(wèn)題的歸因分析

寧 靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236000)

項(xiàng)目編號(hào)：省級(jí)項(xiàng)目2015gxk117,jyxm532,院級(jí)項(xiàng)目 2013bzjyxm03,BYK1407

1 社會(huì)原因

1.1 社會(huì)觀念的沖擊

近幾年高職院校發(fā)展迅速，已成為高等教育的重要組成部分，雖然國(guó)家已經(jīng)加大對(duì)高職院校的重視與投入，但在政策及財(cái)政扶植力度上還遠(yuǎn)不及本科院校；而且由于是專(zhuān)科學(xué)歷教育，在人們心目中，高職院校的地位始終無(wú)法與本科院校相提并論，所以一直是很多考生無(wú)法進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后的一個(gè)補(bǔ)充選擇。由此可見(jiàn)，一方面，人們對(duì)高職院校不重視，僅作為學(xué)生考學(xué)的一個(gè)后備選擇；另一方面，高職院校所招學(xué)生由于分?jǐn)?shù)低于本科學(xué)校，甚至差距很大，導(dǎo)致所招收學(xué)生個(gè)體素質(zhì)不如本科院校。從社會(huì)輿論及氛圍上來(lái)看，往往給人造成高職院校水平低下的印象，這客觀上也影響到高職院校的師德建設(shè)。

1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊

總體來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校的影響有積極的一面，它轉(zhuǎn)變了辦學(xué)體制、更新了辦學(xué)觀念、拓寬了辦學(xué)渠道、提高了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)化了學(xué)校環(huán)境。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響也沖擊著一方凈土的高等學(xué)校，尤其是作為和企業(yè)、生產(chǎn)一線緊密聯(lián)系在一起的高職院校，教育出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化的苗頭。高職院校教師與本科院校教師相比，無(wú)論在社會(huì)地位、個(gè)人收入、發(fā)展空間都有不少差距，使得高職教師或多或少存在一種自卑心理，逐漸形成“做一天和尚撞一天鐘”得過(guò)且過(guò)心理，無(wú)心鉆研教學(xué)科研，更無(wú)心加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、樹(shù)立師表尊嚴(yán)。因此，不少教師把神圣的教書(shū)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)利益掛在了一起，出現(xiàn)了師德失范現(xiàn)象。

2 學(xué)校原因

2.1 師德建設(shè)未體現(xiàn)高職特色

絕大多數(shù)高職院校是中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，或者由過(guò)去的成人類(lèi)高校轉(zhuǎn)制而來(lái)，“牌子”雖然變了，但是辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件不成熟，各種辦學(xué)模式、管理體制處于轉(zhuǎn)型階段，辦學(xué)理念尚處于探索階段，師資明顯不足，對(duì)高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律研究不夠，在管理模式、辦學(xué)理念、學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，仍然沿襲過(guò)去已經(jīng)習(xí)慣的中專(zhuān)、成人高校的做法或者套用、照搬普通高校的做法，師德建設(shè)沒(méi)有很好體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)、特色。而作為管理者工作頭緒多、壓力大，大都在努力維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)暇顧及內(nèi)涵提升，因此，沒(méi)有把師德建設(shè)擺在應(yīng)有的位置。

2.2 教育理念和育人思想仍需深化

調(diào)查表明，目前高職院校教師的教育理念進(jìn)一步清晰，高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀進(jìn)一步清晰，反應(yīng)在工作中，就是能遵循高職教育規(guī)律指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，但是在如何培養(yǎng)人、育好人的問(wèn)題上探索、實(shí)踐不夠，部分教師還認(rèn)為學(xué)生德育工作是輔導(dǎo)員、德育教師的事情，自己完成教書(shū)任務(wù)就行了，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上遲到、早退、睡覺(jué)、開(kāi)小差也不管，甚至學(xué)生在課堂上發(fā)生糾紛也不進(jìn)行調(diào)解，從主觀上割裂思想教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，將教師“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé)拋于腦后。

2.3 未建立師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

從普遍情況看，目前高職院校的師德建設(shè)隨意性強(qiáng)，實(shí)施的是松散管理，在組織管理、宣傳教育、制度建設(shè)、方法手段、考核獎(jiǎng)懲等環(huán)節(jié)上都存在缺失，銜接不夠，整合不足，形不成合力，因而往往出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的現(xiàn)象，不能從整體和全局上把握師德建設(shè)，達(dá)不到預(yù)期效果。師德建設(shè)體系需要進(jìn)一步完善，長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)需要進(jìn)一步推進(jìn)。

3 教師自身原因

3.1 教師的理想信念淡化

由于招生規(guī)模擴(kuò)大、專(zhuān)任教師數(shù)量相對(duì)不足、教師的教學(xué)科研任務(wù)普遍過(guò)重等原因，許多教師處在超負(fù)荷工作的狀態(tài)，精力比較分散，以致少數(shù)教師忽視了師德的養(yǎng)成。在教師形象的自我定位上，部分教師重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和能力的提高，忽視思想道德修養(yǎng)。由于缺乏對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致敬業(yè)精神淡漠，很少鉆研業(yè)務(wù)，不研究教學(xué)方法及規(guī)律，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向上有失偏頗，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.2 教師的職業(yè)道德觀念淡薄

“學(xué)高為師，身正為范”本是教師職業(yè)道德的精髓所在，但是，有個(gè)別的教師就是師表意識(shí)淡薄，沒(méi)有把最主要的精力放在本職工作上，對(duì)教學(xué)敷衍了事，對(duì)學(xué)校整體利益漠不關(guān)心，行為上肆意而為：有公共場(chǎng)所儀表不整、舉止粗俗的;有上課自由散漫、隨便遲到早退和接打手機(jī)的;有堂上堂下口不擇言，隨意傷害學(xué)生的自尊和侮辱學(xué)生人格的；有以教謀私，強(qiáng)行推銷(xiāo)參考書(shū)、報(bào)刊資料或隨意接受學(xué)生和家長(zhǎng)的心意的;有意志消沉，不求進(jìn)取，“混”字當(dāng)頭、得過(guò)且過(guò)的；甚至還有的自由主義思想泛濫，在與學(xué)生的接觸中，隨意發(fā)表個(gè)人言論，宣泄個(gè)人對(duì)社會(huì)和學(xué)校的怨氣和不滿(mǎn)情緒，背后隨便抵毀和中傷他人等。他們不僅沒(méi)有把良好的道德規(guī)范通過(guò)自己的言行去影響教育學(xué)生，反而是在為學(xué)生的行為作不良的導(dǎo)向。這些現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師的師表形象，影響了高職院校的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)秩序以及學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

3.3 教師的育人意識(shí)不強(qiáng)

眾所周知，教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但由于近年高職院校發(fā)展的步伐太快，造成了師資力量不足，外聘和引薦了部分教師，而這些外聘或引薦教師來(lái)源渠道多，自然，他們的品德難以斷定有多高尚，他們?cè)谡螒B(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的表率。在課堂教學(xué)中只注重講授知識(shí)，而缺乏與實(shí)際的結(jié)合，忽視了高職教育具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性的特點(diǎn)，更沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生的特殊思想狀況，進(jìn)行引導(dǎo)教育，將育人錯(cuò)誤地歸結(jié)為馬列、思政兩課教師的事，歸結(jié)為是學(xué)工部、團(tuán)委等職能處室的事，歸結(jié)為是輔導(dǎo)員、總支書(shū)記等學(xué)生工作人員的事，自己則是處于“高高掛起，事不關(guān)己”的游離狀態(tài)?！爸唤虝?shū)、不育人”的傾向在這一部分教師身上表現(xiàn)得尤為突出。這樣的行為意識(shí)使得教師的示范性作用降低，違背了高職院?！芭囵B(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”的目標(biāo)。

3.4 教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性不足

這批教師成長(zhǎng)在順境之中，很少遭遇挫折。在求學(xué)、就業(yè)過(guò)程中也幾乎是一帆風(fēng)順，因而自信心很強(qiáng)烈，極少有反躬自省的態(tài)度與習(xí)慣。由于缺乏對(duì)教師職業(yè)特性的深刻理解，沒(méi)有系統(tǒng)的師范教育職業(yè)行為訓(xùn)練，很少能認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)道德的缺陷與不足；又由于高職院校對(duì)教師的松散管理，因此，教師缺乏加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

寧?kù)o(1985-),女,漢,皖亳州人,本科,亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向:中高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生管理。

D920.4

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1672-5832(2016)07-0048-01