譜好三部曲，展教研新活力

吳潔

隨著當(dāng)前學(xué)前教育的快速發(fā)展，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，幼兒園面臨教師教學(xué)和科學(xué)育人理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平和專業(yè)能力亟待提高等問題。每所幼兒園都在為尋找適合自身教師的培訓(xùn)方法和教研方式進(jìn)行著不斷的探索和研究。

我園是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，有大、中、小班共21個(gè)班級，園級領(lǐng)導(dǎo)和專任教師共47人。如此規(guī)模大的幼兒園在園本教研學(xué)活動中，免不了存在主持人和少數(shù)教師掌握話語權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學(xué)完會就散”的尷尬狀態(tài)。

那么，如何激活每一個(gè)教師的工作熱情，將先進(jìn)的教研理念落實(shí)到教師們的日常教育和研究實(shí)踐中，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教育行為的改善是幼兒園業(yè)務(wù)管理者面臨的問題。

筆者作為幼兒園業(yè)務(wù)園長，在園本教研中通過實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式管理”“金字塔式研訓(xùn)”“會診式研討”三部曲，有效地將教師個(gè)體的創(chuàng)造力和智慧充分激活，從而促進(jìn)全園教師專業(yè)水平快速成長。

在實(shí)際工作中，我們嘗試開展“層級管理”的方式，讓每一位參訓(xùn)的教師都能積極而主動地參與其中，逐步懂“研”、會“研”、樂“研”，享受工作、學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)著個(gè)人和園所的共同發(fā)展。

一、實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式”管理

（一）“層級制”管理網(wǎng)絡(luò)

確定園長是園本教研的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副組長，教研組長、骨干教師為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理，形成一個(gè)良性循環(huán)教研學(xué)習(xí)工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

業(yè)務(wù)園長：圍繞每學(xué)期的教學(xué)研討重點(diǎn)，組織開展全園性的專題講座以及研討活動。

教研組長：定期組織組內(nèi)成員，就自己年齡段的戶外活動組織，角色游戲開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討。

園內(nèi)骨干：可以隨時(shí)組織教研組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討。這樣的活動便于解決日常教學(xué)中的一些困惑。

無論是業(yè)務(wù)園長、教研組長或是骨干教師，所組織研討的問題均為當(dāng)前幼教改革或幼兒發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”落到了實(shí)處。

（二）制度式”確保落實(shí)

依據(jù)上級部門有關(guān)規(guī)定與要求，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度。如：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、園本培訓(xùn)制度等。在實(shí)踐操作過程中不斷加以修改和完善，真正做到以制度規(guī)范工作，確保了業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)、調(diào)研的有效落實(shí)。

為了使教研活動正常開展，我們有“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主持。原則上每周進(jìn)行一次園本教研活動，每次1個(gè)半小時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，重點(diǎn)圍繞一個(gè)切入點(diǎn)展開討論。

（三）“量化式”考核評價(jià)

幼兒園成立績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，將教師參與教研的態(tài)度和相關(guān)成績與績效考核掛鉤，將動態(tài)隱性的教研工作組織情況進(jìn)行量化打分，分?jǐn)?shù)與績效獎金掛鉤，切實(shí)強(qiáng)化教師教研意識。同時(shí)，加大教科研獎勵力度，對在市級及以上刊物發(fā)表文章的教師給予較高的物質(zhì)獎勵，使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評定、外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，吸引教師自主參與到培訓(xùn)中來，讓教師以培訓(xùn)為樂，以研究為趣。這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開展“金字塔式”研訓(xùn)

（一）全員學(xué)習(xí)鋪“基石”

我們每學(xué)期都會組織全園教師開展專題性的講座和研討，形式多樣：有時(shí)由中心園的業(yè)務(wù)園長主講、參與教師研討，有時(shí)邀請專家進(jìn)行講座。針對科研方面的講座，邀請教育局高力攀等名師開展各類專題講座和培訓(xùn)，以理論指引學(xué)習(xí)，以實(shí)例分析方案，讓教師們在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中提升自身的理論知識水平。

（二）外出見學(xué)勤“建層”

“閉門造車”只會停滯發(fā)展的進(jìn)程。我們盡可能為教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。不管是片級、市級各類展示活動，還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動，各級各類老師都有機(jī)會參加。

片級活動：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年里有人人參與的機(jī)會。

市級活動及以上：保證骨干教師、教研組長、鎮(zhèn)級、市級名優(yōu)骨干教師層面教師參與。

結(jié)對園活動：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年去結(jié)對園參觀學(xué)習(xí)至少一次的機(jī)會。

外出學(xué)習(xí)、觀摩，使得教師們能及時(shí)地了解當(dāng)前幼教研究的新動態(tài)，以此來規(guī)范和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

（三）組長引領(lǐng)巧“壘頂”

教研組長是落實(shí)教研活動的有效引領(lǐng)者，教研組長的能力往往決定了教研活動的有效性。為此，幼兒園在每學(xué)期都會組織教研組長參加上海、南京等地舉辦的高端培訓(xùn)，讓他們及時(shí)地了解幼教新動態(tài)，并把學(xué)到的理念通過教研組學(xué)習(xí)的形式傳達(dá)給組內(nèi)每一位教師，確保組本教研活動的有效開展。

三、落實(shí)“會診式”研討

（一）日常會診精備課，增強(qiáng)“研”之意識

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進(jìn)課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個(gè)教研組選兩位備課組長，每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長引導(dǎo)組內(nèi)教師根據(jù)所備活動內(nèi)容一起商討活動目標(biāo)制訂、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等，特別對活動的“關(guān)注點(diǎn)”和“預(yù)設(shè)策略”展開討論，備課組長對每一個(gè)活動把好關(guān)，并做好記錄。

袁花鎮(zhèn)中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進(jìn)行大班戶外活動“曲線運(yùn)球”的集體備課，讓教師進(jìn)行教材教育價(jià)值的挖掘，對學(xué)科特點(diǎn)的分析，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在1個(gè)小時(shí)內(nèi)自主備課后進(jìn)行備課內(nèi)容的交流。大家暢所欲言，各抒已見，不僅提高了教師駕馭課程的能力，更使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

（二）?？茣\研游戲，尋求“研”之策略

針對我園教師自主游戲開展存在的問題，我們開展了“鏈接指南，關(guān)注游戲中的孩子——角色游戲觀摩活動”，組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創(chuàng)造性游戲的開展。為了讓所有教師在研討中承擔(dān)職責(zé)，我們將所有老師分成三組（以教研組為單位），從集中理論學(xué)習(xí)——分組研課——全園觀摩三個(gè)層次進(jìn)行探索。

1.周問題會診日。

針對幼兒園角色游戲教學(xué)中存在的實(shí)際問題，利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中開展了系列研討活動。學(xué)習(xí)中以案例形式進(jìn)行分析、探討在各類游戲中遇到的問題和困惑，教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開展的豐富經(jīng)驗(yàn)，為各教研組實(shí)施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認(rèn)領(lǐng)”會診。

在全園教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織以教研組為單位開展角色游戲一課三研活動。為保證人人參與到教研活動中去，組內(nèi)教師通過“任務(wù)申領(lǐng)”的形式，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)：教案設(shè)計(jì)、教具制作（PPT制作）、說課、反思、微型課、執(zhí)教等，期間可以兩兩合作，也可以單獨(dú)進(jìn)行。組內(nèi)老師通過教案設(shè)計(jì)、游戲蹲點(diǎn)、跟蹤觀察、問題記錄的方式，從生活化、趣味化的游戲環(huán)境；豐富多元、有層次的游戲材料；適時(shí)巧妙的游戲指導(dǎo)、寬松愉悅的交流情境，感受著孩子們在游戲中“自主、自由、自發(fā)”的快樂，了解各自年齡幼兒的角色意識、交往能力和游戲水平，從而設(shè)計(jì)較為完善的教案。

3.“臨床”會診。

各教研組面向全園教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動展示、微型課、說課、反思、現(xiàn)場問答等，其他組教師參與聽評課活動，通過對材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學(xué)水平等評課、議課，更深入地補(bǔ)充完善教案，讓我園所有教師在各自的平臺發(fā)揮各自所能，在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，讓創(chuàng)意紛呈，各展其美。

（三）專題會議解困惑，提升“研”之實(shí)效

一次教研活動之后，老師個(gè)個(gè)都會提出很多困惑，我們抓住某個(gè)老師有價(jià)值的困惑，以專題會議的形式進(jìn)行集體答疑解惑，切實(shí)提升教研的實(shí)效性。

如：我們一次小班體育活動“玩草梯”的課例研討之后，個(gè)別老師提出了困惑：草梯放在小班應(yīng)該怎么玩？重點(diǎn)玩什么？我們及時(shí)組織大家進(jìn)行了討論，大家各抒己見，最后一致認(rèn)為：在怎么玩這個(gè)問題上可以是讓幼兒自由的玩，探索多種玩法；重點(diǎn)應(yīng)放在“雙腳并攏向前行進(jìn)跳”的技能掌握。其次是目標(biāo)確立：能大膽探索草梯的多種玩法，體驗(yàn)玩自制稻草玩具的有趣；借助草梯學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)向前行進(jìn)跳，落地輕，身體保持平衡。然后確立活動過程：討論出每一環(huán)節(jié)的觀察重點(diǎn)和指導(dǎo)重點(diǎn)。在答疑解惑式研討中，老師們對體育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有了很多新的想法與思考，通過集體研課，融合集體的智慧，促進(jìn)教師的鉆研水平，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

綜上所述，在園本教研活動中，我園力求做到“以人為本”，充分尊重教師的個(gè)人發(fā)展意愿，努力為每個(gè)教師創(chuàng)造適合她們個(gè)人發(fā)展的教研平臺，讓她們在一種寬松和諧的教研氛圍中，有的放矢、積極主動地提升自我。當(dāng)然，我園的園本教研還是個(gè)初放的花蕾，正欲開放，如何立足本園實(shí)際，使我園的“園本教研之花”長久盛開，有待我們與教師共同努力。