“樂(lè)”觀童游 靜待花開(kāi)

沈紫霞

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式，給幼兒更多自主機(jī)會(huì)，深受幼兒喜歡。區(qū)域游戲中，教師應(yīng)以有效觀察為前提，助推游戲的開(kāi)展，靜待幼兒的所獲、所樂(lè)。

一、樂(lè)“閑”，發(fā)現(xiàn)源自童真的創(chuàng)意——區(qū)域游戲中的全程觀察

實(shí)況記錄：采茶撲蝶

數(shù)學(xué)區(qū)中杰杰和昊昊玩小動(dòng)物找門牌后，開(kāi)始無(wú)所事事。老師建議把美工區(qū)的蝴蝶送到數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)玩蝴蝶找花游戲（蝴蝶上寫(xiě)數(shù)字，花上寫(xiě)算術(shù)，算出得數(shù)后，數(shù)字對(duì)應(yīng)則蝴蝶就可以停到相應(yīng)花上）。杰杰按老師的建議開(kāi)始寫(xiě)算術(shù)，昊昊在材料區(qū)找到泡沫和吸管后與杰杰小聲說(shuō)：“我們讓蝴蝶飛起來(lái)，你說(shuō)好不好？”“好呀，可怎么飛起來(lái)呢？”杰杰很好奇。兩人嘀咕了一陣，杰杰開(kāi)始在蝴蝶上寫(xiě)算式，昊昊則用剪刀在泡沫上鉆洞洞，吸管穿過(guò)洞，杰杰在蝴蝶上貼上雙面膠，小心地固定在吸管的上半部分?！俺晒α??！苯芙芗?dòng)地拍起手來(lái)。昊昊又找來(lái)了伸縮吸管，邊演示邊解說(shuō)：“你在泡沫下隨便抽，如果我的吸管碰到蝴蝶，就表示我捉到了這只蝴蝶。”兩人還交換著游戲的角色。琦琦也過(guò)來(lái)玩，主動(dòng)要求擔(dān)任裁判，昊昊和杰杰開(kāi)始比賽撲蝴蝶，琦琦邊抽拉邊計(jì)數(shù)：“2：1”；“3：1”。杰杰又提建議，“撲到后要算對(duì)答案，才是真正的贏?！薄昂?，就這樣！”昊昊立馬答應(yīng)，新的游戲又開(kāi)始了……

分析與思考：這是一個(gè)完整的全程觀察過(guò)程，慶幸自己“閑”觀童游，卻發(fā)現(xiàn)了源于童真的創(chuàng)意，捕捉到孩子自創(chuàng)游戲的精彩。此時(shí)數(shù)字與算式對(duì)應(yīng)已演變成獨(dú)具挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)益智游戲。既要眼明手快，又需思維敏捷，兩位小朋友從無(wú)趣到投入的變化，緣于區(qū)域的聯(lián)動(dòng)及新材料蝴蝶的提供。老師引導(dǎo)后，孩子并沒(méi)有按部就班地操作，而是用廢舊材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)生成了蝴蝶飛飛和采茶撲蝶游戲。

區(qū)角游戲中樂(lè)“閑”，是教師退居后位的專注觀察，是對(duì)幼兒游戲的支持策略，體現(xiàn)了對(duì)幼兒童真童玩的尊重。在確保安全的前提下，教師可以放手閑觀某一區(qū)游戲的全過(guò)程，并記錄幼兒的語(yǔ)言及行為。實(shí)踐中，老師常因忙于關(guān)注多個(gè)區(qū)，而出現(xiàn)應(yīng)接不暇、走馬觀花的現(xiàn)象，很少能耐下心來(lái)細(xì)致地觀察、傾聽(tīng)。其實(shí)幼兒游戲中的大量語(yǔ)言正是他們交流，討論，完善游戲，共享金點(diǎn)子的過(guò)程，是區(qū)域游戲進(jìn)一步深化的契機(jī)。教師適時(shí)用錄音或視頻的方式進(jìn)行記錄，可以使教師更準(zhǔn)確地了解幼兒，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、獲得有效的發(fā)展。

二、樂(lè)“等”，期待完成作品的驚喜——區(qū)域活動(dòng)中的跟進(jìn)觀察

實(shí)況記錄：香噴噴的蘋果樹(shù)

大班《秋天的樹(shù)》主題，美工區(qū)一幕：佳彬說(shuō)：“我畫(huà)香噴噴的蘋果樹(shù)”，明明說(shuō)：“我畫(huà)摘果子?！眱蓚€(gè)小朋友邊畫(huà)邊喃喃自語(yǔ)。當(dāng)我來(lái)到美工區(qū)，明明已構(gòu)好了蘋果樹(shù)，開(kāi)始添畫(huà)摘果子的人，佳彬的畫(huà)紙上只是蝴蝶和蜜蜂，我走到他的身旁問(wèn)：“你怎么還不畫(huà)蘋果樹(shù)呀！加油，樹(shù)畫(huà)得大些?！蔽掖叽偎瓚敉饣顒?dòng)時(shí)間到了，佳彬走到我身邊說(shuō)：“我可以不去外面玩嗎，我還再畫(huà)一會(huì)兒？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，他又開(kāi)心地畫(huà)起來(lái)。回到活動(dòng)室時(shí)佳彬急著把畫(huà)拿給我，蘋果樹(shù)畫(huà)在遠(yuǎn)處的一個(gè)角落，蘋果已分辨不清，只是一些小小的紅點(diǎn)，而那成群的蝴蝶，蜜蜂大小不一，熱鬧無(wú)比。我很奇怪：“如果以蝴蝶，蜜蜂為題，倒真是一幅好作品??！可惜呀！”佳彬急著補(bǔ)充：“老師，遠(yuǎn)處有一棵蘋果樹(shù)，蜜蜂、蝴蝶很遠(yuǎn)就聞到了蘋果的香味?！蔽一腥淮笪?，讓佳彬把自己的想法分享給大家，并給他送上熱烈的掌聲。

分析與思考：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。佳彬以獨(dú)特的思維方式，表達(dá)自己對(duì)香噴噴蘋果樹(shù)的理解。以蜜蜂、蝴蝶的多襯托蘋果的香，此作品蘊(yùn)含著“踏花歸來(lái)馬蹄香”的神韻。兩位小朋友的繪畫(huà)命題正是源于前期對(duì)各種樹(shù)的認(rèn)知，欣賞果園采摘的圖片后，他們也想用自己的方式表達(dá)豐收的喜悅。案例中的跟進(jìn)觀察，正是體現(xiàn)了給幼兒自主表現(xiàn)，并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中獲得自信和成功的體驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)中的樂(lè)“等”，是幼兒渴望繼續(xù)完成某項(xiàng)操作任務(wù)時(shí)，教師樂(lè)意等待，給幼兒更多的時(shí)間，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。有時(shí)老師會(huì)為了不打亂預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，而讓幼兒匆匆結(jié)束感興趣的活動(dòng)，使幼兒無(wú)意中養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。跟進(jìn)觀察，還體現(xiàn)在關(guān)注孩子完成作品后的態(tài)度，以評(píng)價(jià)為契機(jī)讓幼兒說(shuō)出自己的想法，真正做到走進(jìn)幼兒心靈，使分享活動(dòng)起到點(diǎn)晴的作用。

三、樂(lè)“扶”，打開(kāi)不知所措的困惑——區(qū)域游戲的定點(diǎn)觀察

實(shí)況記錄：巧手裁縫屋

（中班《勤勞的人們》主題，“巧手裁縫屋”區(qū)）老師新增添了碎布、針、線、舊報(bào)紙、剪刀、勾線筆、兩件用無(wú)紡布縫好的娃娃衣，做娃娃衣的步驟圖、布娃娃若干。圓圓專心地給布娃娃裁剪衣服，此時(shí)娃娃家的媽媽抱來(lái)了一只小狗，說(shuō)：“裁縫師傅，你能幫我家狗狗做一件小背心嗎？”圓圓很吃驚地說(shuō)：“我只會(huì)做布娃娃的?！眿寢屨f(shuō)：“幫幫忙喲！”圓圓很無(wú)奈，不知如何是好。

分析與思考：娃娃家的媽媽顯然已有寵物狗穿小背心的生活鏈接，孩子童真的想法，在區(qū)域游戲中大膽地表現(xiàn)出來(lái)，于是生成了去裁縫屋給狗狗做衣服的情節(jié)，給寵物做衣服經(jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致圓圓的無(wú)奈，面對(duì)此時(shí)區(qū)角的冷場(chǎng)，教師觀察后適時(shí)介入，找來(lái)了紙、筆，與圓圓一起按狗狗的身長(zhǎng)，在紙上確定長(zhǎng)度，后剪下能包住狗狗身體的長(zhǎng)方形，剪出穿過(guò)腿的四個(gè)洞洞。有了初步紙張模型后，圓圓和娃娃家媽媽一起動(dòng)手，選布料、剪、縫，后來(lái)還試著給狗狗做上蝴蝶結(jié)和帽子。

區(qū)域游戲中的樂(lè)“扶”，是觀察中發(fā)現(xiàn)孩子的需要，老師適時(shí)引導(dǎo)和介入的策略。此時(shí)的觀察更多的是定點(diǎn)觀察，即定點(diǎn)不定人的觀察。定點(diǎn)觀察可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，如使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。運(yùn)用這種方法，可以較為全面地了解具體區(qū)的活動(dòng)情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，使指導(dǎo)能有的放矢。當(dāng)幼兒有新的想法和要求時(shí)，應(yīng)以兒童的眼光來(lái)看待，分析“為什么會(huì)有這個(gè)想法？已有經(jīng)驗(yàn)是什么？”“可否在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)孩子的愿望？”“扶”要留有余地，不要包辦到底，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去實(shí)踐和探索，使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

四、樂(lè)“放”，建構(gòu)孩子心中的故事——區(qū)域活動(dòng)中的連續(xù)觀察

實(shí)況記錄：為動(dòng)物建樂(lè)園

樂(lè)樂(lè)以大鞋盒為基礎(chǔ)，小鞋盒為各樓層，為動(dòng)物建樂(lè)園。當(dāng)“高樓”超過(guò)了他的身高，他踮起腳，舉起手，終于成功地把又一個(gè)小鞋盒放上去。“昊昊，你好不容易搭成的高樓，可別讓它倒了喲！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地守護(hù)自己的高樓……尊重他的意愿，活動(dòng)結(jié)束后作品沒(méi)有拆除，約定明天繼續(xù)。再次活動(dòng)時(shí)，昊昊迅速又小心地到了他的地盤，此次他用巧克力盒又搭完一幢高樓。然后找來(lái)一根細(xì)PP管，架到了兩樓上面說(shuō)：“動(dòng)物天橋成功了。瞧，小雞正在走天橋呢！”悅悅建議動(dòng)物城堡中的小動(dòng)物們也來(lái)走天橋，昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭，于是孩子們的建構(gòu)主題又有了新拓展，樓樓組合生成游戲：走天橋。

分析與思考：昊昊對(duì)建構(gòu)很感興趣，從單獨(dú)建構(gòu)到合作建構(gòu)，始終很享受這個(gè)過(guò)程。在輔助材料的支撐下，還自發(fā)生成了小雞走天橋游戲。老師及時(shí)抓拍下他與同伴合作游戲的快樂(lè)情景，并讓他介紹自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域游戲中的樂(lè)“放”，是順著孩子的興趣，放手讓孩子實(shí)踐和探索，在觀察中擴(kuò)大亮點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒游戲的持續(xù)性。針對(duì)個(gè)別幼兒的連續(xù)觀察，體現(xiàn)了教師心中有孩子，用賞識(shí)的目光、肯定的話語(yǔ)去激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒不怕困難、認(rèn)真專注等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒獲得被關(guān)注的快樂(lè)。有教師的關(guān)注和賞識(shí)，在尊重、平等、親切的環(huán)境中，老師和孩子之間不知不覺(jué)已建立起和諧的師生關(guān)系，也能讓我們靜待花開(kāi)，體會(huì)孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。

總之，教師應(yīng)善做觀察者，讓愛(ài)放慢腳步，耐住“閑”，學(xué)會(huì)“等”，適時(shí)“扶”，巧妙“放”，時(shí)時(shí)有等待之念，常常有等待之舉。當(dāng)我們選擇“閑”“等”“扶”“放”時(shí)，且是表達(dá)我們對(duì)兒童的一種尊重，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注。讓我們?nèi)鱿乱活w愛(ài)的種子，默默耕耘、靜靜守望，走進(jìn)兒童心靈，去聆聽(tīng)那花開(kāi)的聲音！