中學語文課堂閱讀教學活動研究

薛靈瑞

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中學語文課堂閱讀教學活動研究

薛靈瑞

【摘 要】從我國大力推行素質(zhì)教育以來，各大院校都在積極地參與教育改革，其中語文作為基礎(chǔ)科目中的重要的學科，語文教學也在不斷地發(fā)生著變化，其中包括教育教學觀念的樹立，多樣化教學策略的應用等內(nèi)容。本文以中學語文課堂中閱讀教學的相關(guān)內(nèi)容來進行探究。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 閱讀教學 課堂設(shè)計 群文閱讀

一、閱讀類型分析

從新課標中針對課內(nèi)文章閱讀和課外文章閱讀的情況來看，當前的閱讀內(nèi)容主要分為以下幾個方面。下面選擇中學語文教學中適合在課堂上進行的閱讀類型進行分析，首先“背誦型”在語文教材中，通常有要求學生背誦，并理解文章內(nèi)容的情況出現(xiàn)，這類課文教學的過程中，要培養(yǎng)學生對文章中生字詞的記憶、材料積累和理解課文幾部分內(nèi)容，這類閱讀內(nèi)容在教學過程中要注意根據(jù)學生的基礎(chǔ)為其設(shè)置明確的背誦目標，在閱讀過程加強理解和記憶為背誦過程打下基礎(chǔ)。其次“鑒賞型”當前的語文課文的設(shè)置中有許多名家大作，這類作品通常是通過學生對于文章內(nèi)容進行深層次的解讀，品味語句，獲得閱讀情感的提升，通過評價解析作者的寫作手法，深入了解作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法，從形式和內(nèi)容兩個方面加強對文章的理解，并表達出自己閱讀后的感受或感悟?！氨硌菪汀痹谡Z文課本中我們可以發(fā)現(xiàn)，有序?qū)υ捠?、故事式的?nèi)容，針對這種類型的文章進行閱讀的過程中，可以采取角色扮演的形式，讓學生進入角色，設(shè)身處地的感受人物特點，理解人物情感。

二、閱讀教學策略探索

（一）從實際出發(fā)組建新知識體系

通過多年的教學研究表明，學生通過對現(xiàn)有知識積累和生活實際進行的閱讀能夠有效地提高在閱讀過程中學生產(chǎn)生的愉悅感，從而一定程度上提高了參與的積極性和閱讀的興趣，因此在當前的中學語文閱讀教學過程中，可以從實際出發(fā)，借助學生知識積累和生活經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識體系，閱讀體系，使學生對閱讀充滿好奇，對閱讀充滿期待。

例如在《走一步，再走一步》的教學過程中，可以采取一種新的形式，首先讓學生分享自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的冒險的活動，并回憶自己在冒險的過程中，自己的心理動態(tài)變化，家長或朋友在知道自己冒險過程后的反應和態(tài)度。激發(fā)學生傾訴的欲望和分享的積極性，進而引入當這樣的冒險發(fā)生在美國又會怎樣，水到渠成的將本節(jié)課的閱讀任務展示到學生的面前。當學生完成了教學任務后，在分享《父與子》中的冒險活動。又或者在教學《真正的英雄》一文中，以現(xiàn)實生活中剛發(fā)生或正在發(fā)生的事跡為例，讓學生發(fā)表對于英雄的理解，隨后加以引導，引入里根對于英雄的看法。

（二）營造閱讀氣氛，促進情感共鳴

從中學生的情感需求出發(fā)，營造適合的閱讀氣氛，更容易使之產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學生對于文章情感的理解能力和感知能力。從閱讀內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)更貼近閱讀內(nèi)容的氣氛，使學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深層的理解，對文章情感表達產(chǎn)生共鳴。例如在初中語文課本中，以當前大自然環(huán)境為主題的單元閱讀中，提出關(guān)注大自然，保護環(huán)境的意識。那么在進行文章閱讀之前就要設(shè)定好閱讀目標，讓學生從閱讀提升對自然的認識和理解，促進學生環(huán)保意識的產(chǎn)生。教師可以將學習本單元內(nèi)容是進行“環(huán)保周”活動，讓學生對保護環(huán)境的主題有更深層的認識，并將這種意識帶到生活中來，將保護環(huán)境，愛護自然作為自己日常的一項行為準則，同時認識到，大自然在人類有意識或無意識的活動中已經(jīng)收到了太多的傷害，并愿意從小事做起，從身邊做起。從而能夠從教師營造的保護環(huán)境的氛圍之中，樹立環(huán)保意識，踐行環(huán)保行為。

（三）通過資源外延實現(xiàn)群文閱讀

群文閱讀作為新課標改革中較為突出的新型閱讀方式，能夠有效地提高學習效率和閱讀效果，其中，教師根據(jù)現(xiàn)有閱讀內(nèi)容進行資源外延活動，既可以是同主題的閱讀，也可以是對比式閱讀，還可以是同一作者或某一特定規(guī)律或順序而開展的群文閱讀。

例如在學習朱自清的《春》一文時，可以《秋天的懷念》《夏天的雨》《濟南的冬天》開展群文閱讀，讓學生從四個季節(jié)的描寫，深入探索作者的情感表達，同時，讓學生將文章中的修辭、表現(xiàn)手法進行賞析，學習其情感表達手法、修辭手法，并讓學生根據(jù)《春》進行仿寫，實現(xiàn)能力拓展和寫作能力的提高。相應新課標中針對閱讀過程中關(guān)于群文閱讀的應用。當然在選擇閱讀模式的時候根據(jù)課文設(shè)置，合理的選擇群文閱讀、單篇閱讀或其他閱讀形式，爭取為學生提供最好的閱讀指導，實現(xiàn)閱讀教育效果的最優(yōu)化目標，從而既能降低學生的學習負擔又能高效地完成教育教學目標。

三、結(jié)語

總而言之，在中學語文的閱讀教學的過程中，要根據(jù)學生的特點，采取不同的教學策略。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取不同的教學手段，根據(jù)閱讀類型的不同采取不同的教學形式。并要有針對性地進行語文課堂閱讀教學活動，響應素質(zhì)教育的號召，積極推動多樣化教學手段的使用，有效地提高閱讀質(zhì)量和學生的理解能力，構(gòu)建高效閱讀課堂，完成新課標中關(guān)于閱讀教學的教學目標。

參考文獻：

［1］吳鳳芹.課外閱讀與作文教學［J］；課外語文（初中），2012（05）.

［2］黃春蘭.淺議現(xiàn)代閱讀教學法在中學語文教學中的運用［J］.邵陽高等?？茖W校學報，2002（02）.

作者單位：（靈臺縣吊街中學）

作者簡介：薛靈瑞（1968-），男，甘肅靈臺人，大專文化程度，中學一級語文教師。