高中英語聽力教學的優(yōu)化策略

余 斌

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高中英語聽力教學的優(yōu)化策略

余 斌

【摘 要】在高中英語教學中，聽力教學是一項十分關鍵的教學環(huán)節(jié)，教師們必須要立足于學生們的實際學習特點，并結合教材聽力內容進行教學方面的開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高中英語聽力教學的策略，為學生們的英語素質的有效提升而不斷探索。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 優(yōu)化策略

高中英語聽力對于學生們的英語綜合實力提升具有重要意義，在譯林版《牛津高中英語》中，task模塊是一個十分具有特點的模塊，這是本書中的一個重要的亮點。

一、譯林版《牛津高中英語》的特點

首先，task模塊具有十分鮮明的教學特點，而且其中的邏輯體系是相當嚴密的，十分適合高中英語的教學，在內容的選擇和編輯方面，task模塊也具有極其科學的安排，它把英語教學的總體任務作為目標，并且緊緊圍繞這個目標開展一系列的教學活動，在教材中，skill building 環(huán)節(jié)是一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)之中，教師可以帶領學生們進行聽說讀寫四個方面的英語教學活動，從而有效提升學生們的各項英語技能，并順利完成task所設置的課堂教學任務。除此之外，task部分對于教學時間是具有一定的安排的，一般而言，教學大約為兩個課時，教師們應當充分利用好這兩個課時，讓學生們切實學習到實用的英語知識，并把這些知識牢記于心，在第一課時之中，教師需要帶領學生們英語聽力訓練和英語閱讀訓練，這是屬于語言輸入方面的教學內容，只有把這個環(huán)節(jié)做好，才能夠為后續(xù)的聽力教學工作打好基礎；在第二個課時之中，教師們需要以第一個課時為依據，并立足于第一課是所學的內容進行英語讀說訓練和英語寫作訓練，這兩個方面是語言輸出方面的訓練，只有做好這個教學環(huán)節(jié)，才能夠充分鍛煉學生們的英語運用能力。兩個課時的聯(lián)系是相當緊密的，兩者相互合作，互為補充，通過第一課時的學習，學生們能夠學習到英語素材，為第二課時打下基礎，通過第二課時的學習，學生們能夠夯實第一課時的學習內容，并進行及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、《牛津高中英語》聽力教學的教學設計和優(yōu)化

（一）聽力訓練的預熱活動

要想讓英語聽力教學擁有更加優(yōu)秀的教學質量，教師們就必須要做好預熱這項工作。在聽力導入的過程中，教師們應當充分探究課堂導入的形式，從而充分激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的聽力課堂參與度，例如，我們可以以growing pains 這節(jié)教學內容為案例展開高效的課堂導入，由于主題是成長的煩惱，所以教師可以讓學生們思考在成長之中遇到過哪些煩惱，并在投影儀或者是黑板上呈現(xiàn)出題目，然后讓他們展開一系列的自由討論，并在小組之中進行交流，由于學生們之間都是同齡人，所以交流起來會相當順暢，沒有隔閡。其次，教師也可以采用視覺導入的方法來進行課堂導入，這可以充分調動學生們的感官，從而讓他們對于英語知識有更加深入的理解，在task reporting on body language 中，課堂討論的主題為世界各地的文化差異，這需要學生們對于世界各地的文化背景有一個基本的了解，然而，學生們普遍對此缺乏相關的經驗，因而不能夠獨立完成這項任務，此時，教師們就應當發(fā)揮出自己的教學引導作用，為學生們在多媒體設備上展示一些世界各地的風俗圖片和動畫視頻等等，當學生們看完視頻之后，我們可以讓他們進行思考：what can you learn from these pictures ？ in which country do you think they are in ？ Which picture do you like best ？ Why do you like it ？ 這些問題與后來的聽力教材是具有緊密的聯(lián)系的，因此這種形式的課堂導入能夠為后續(xù)的聽力減輕了很多負擔，有效提高了聽力教學的效率。

（二）在聽力訓練中的安插策略

在第一步的聽力訓練導入環(huán)節(jié)中，學生們已經做好了預熱工作，因而能夠快速投入到接下來的聽力訓練和聽力學習中來，為了讓學生們能夠全程都保持英語聽力學習的興趣，教師們必須要在聽力訓練中安排一些小的學習策略，從而提升學生們的學習效率。例如，在進行第一遍聽力教學的時候，教師可以提前設置出一些與聽力主題相關的問題，從而讓學生們做到有的放矢，能夠在聽力訓練的過程中捕捉到最為有效的信息，這也能提高他們學習的自信心。在模塊三，第二單元中的reporting on body language 中，為了讓教學質量保持一個高水平，我們需要用到很多的肢體語言，因此，學生們可能會過于注重肢體語言而找不到聽力訓練中的重點，為了避免學生們因為信息的雜亂而失去學習聽力的信心，教師應當進行積極引導，在教學過程中設置出一系列合適的問題來幫助學生們理清楚聽力材料的順序：how many gestures does the speaker mention about ？What are the main differences among these gestures ？ 通過對于這兩個問題的思考，學生們能夠建立起對于聽力材料的大體理解，知道聽力材料中講了什么問題，并能夠高效尋找出問題的答案，這種帶著問題去聽聽力的學習方式是相當高效的，能夠讓學生們培養(yǎng)起自信心。

（三）在聽力訓練之后加強對于所學知識的印象

聽力能力的訓練是一向十分復雜的工作，這需要學生和教師雙方共同的努力，聽力材料播放的結束并不意味著聽力學習的結束，相反，后續(xù)的工作也是相當重要的，教師們必須要重視起聽力訓練之后的強化訓練，由于英語并不是我們的母語，所以學生們并不能在聽力的過程中直接就聽懂聽力材料，這也就顯出了后續(xù)聽力檢測習題的重要性，教師可以布置出適當?shù)牧曨}來讓學生們進行回答，從而檢測他們的學習成果，為了加強學習效果，可以讓他們進行聽力材料的閱讀，并重新播放一邊聽力材料，讓他們能夠糾正自己的發(fā)音，同時徹底搞懂聽力的內容。

綜上所述，在高中英語教學中，聽力教學是一項十分關鍵的教學環(huán)節(jié)，教師們必須要立足于學生們的實際學習特點，并結合教材聽力內容進行教學方面的開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高中英語聽力教學的策略，為學生們的英語素質的有效提升而不斷探索。

作者單位：（泰興市第四高級中學）