論班主任如何開展班級美育教育

王倩

在班級中，班主任和學(xué)生組成一個(gè)班集體，在這個(gè)充滿愛和溫暖的集體中，學(xué)生和班主任朝夕相處，學(xué)習(xí)、生活、活動、交流，彼此之間建立起相互依存、相互信賴的師生關(guān)系。

美育，是以陶冶人的情操為目的，使人類具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，以及欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

一、班級是實(shí)施美育的搖籃

如果將班主任比做五線譜，那么學(xué)生就是跳動在五線譜上叮咚的音符；如果把班主任比做調(diào)色板，那么學(xué)生就是五顏六色的色塊。班級是學(xué)校教育的主陣地，是實(shí)施美育的搖籃；班主任是美的化身，是影響學(xué)生向真、向善、向美的使者，是引領(lǐng)學(xué)生獲得幸福人生的科學(xué)營養(yǎng)師。

在學(xué)校美育中，班級為學(xué)生提供了一快溫暖濕潤的土壤、一個(gè)陽光健康的場所、一條駛向理想彼岸的航船，學(xué)校承擔(dān)著為學(xué)生的成長和進(jìn)步精心配置課程的重任，而班主任就是一位美育營養(yǎng)師，和所有教師一起，擔(dān)負(fù)起給班級群體和學(xué)生個(gè)體設(shè)置美育目標(biāo)、美育內(nèi)容、美育途徑等美育通道的責(zé)任。

美育體現(xiàn)的是美的教育。它既涵蓋學(xué)科層面的藝術(shù)教育，又涵蓋人的精神層面的審美教育，還涵蓋在社會自然、家庭生活和科學(xué)文化中。美育和德育、智育體育、勞動技術(shù)教育一道，成為師生的精神食糧，成為人生成長歷程中不可或缺的營養(yǎng)素。

二、班主任是班級美育的營養(yǎng)師

班主任要在班級中實(shí)施美育，更要以身示美、以言達(dá)美、以行踐美、以情促美，給學(xué)生以好的表率形象。其次，班主任要從關(guān)愛學(xué)生入手，真誠待人、處處以身示范，只有這樣才能帶領(lǐng)全班學(xué)生朝著美育的目標(biāo)不斷前行。

著名教育心理學(xué)家張奇在他的專著《兒童審美心理發(fā)展與教育》中就美育的目的談了他的觀點(diǎn)：“美育的最直接的目的是培養(yǎng)學(xué)會尋求非功利精神快樂的任何職業(yè)的個(gè)體。通俗的說，就是培養(yǎng)一個(gè)精神快樂的人?！币粋€(gè)精神快樂的個(gè)體一定是一個(gè)熱愛生活、熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)和工作、人際關(guān)系和諧、與世和諧的健康的人。

由此可見，由這樣的個(gè)體所組成的群體，將是一個(gè)和諧、安定、輕松愉快的班級。由這樣的一個(gè)個(gè)班集體所組成的一個(gè)個(gè)學(xué)校終將連接成一個(gè)和諧、安定、充滿歡樂的社會。

所以，簡略地說，美育的目標(biāo)是社會發(fā)展的前進(jìn)目標(biāo)。在班級中，美育應(yīng)當(dāng)是輕松愉快、人人愿意接受的教育。班主任應(yīng)當(dāng)分析班級學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異，根據(jù)因材施教的原則，設(shè)置切實(shí)可行的班級美育目標(biāo)。

美育的內(nèi)容從理論上看，應(yīng)涵蓋“審美體驗(yàn)教育、審美趣味陶冶、審美興趣養(yǎng)成和訓(xùn)練”。在這一點(diǎn)上，落實(shí)在班主任對班級層面實(shí)施，目前看比較缺失。班主任將更多的經(jīng)歷放在學(xué)科教學(xué)中，部分精力放在德育和處理日常事務(wù)中。實(shí)際上，班級美育內(nèi)容已經(jīng)與藝術(shù)教育、藝術(shù)學(xué)科混淆起來。其實(shí)，班主任只要稍加留心，時(shí)時(shí)處處都充斥美育的契機(jī)和元素。試想，班級的環(huán)境布置、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造可以美育掛鉤嗎？學(xué)生課間語言的文明、校服的整潔、紅領(lǐng)巾的佩戴可以跟美育掛鉤嗎？教室內(nèi)外的衛(wèi)生、保潔可以跟美育掛鉤嗎？文明用餐、輕拿輕放可以跟美育掛鉤嗎？謙虛禮讓、幫助他人、學(xué)會分享可以跟美育掛鉤嗎？愛護(hù)書籍、作業(yè)本的清潔可以跟美育掛鉤嗎？尊敬長老、關(guān)愛弱小可以跟美育掛鉤嗎？等等，答案不言而喻。

三、班級的美育途徑無處不在

對班主任而言，對班級學(xué)生進(jìn)行美育的時(shí)機(jī)無處不在，關(guān)鍵在于班主任及所有參與班級教育管理的教師心中是否裝著美育目標(biāo)，言行中是否把控好美育的尺度，把班級日常工作與美育緊密地聯(lián)系起來，利用一切可以利用的教育契機(jī)，將美育落到實(shí)處。這樣學(xué)生讀到一篇文章，不僅學(xué)到文體知識、掌握字、詞、句，還在教師的審美啟發(fā)和美育引導(dǎo)下理解文章背后蘊(yùn)含的美的因素、理解作者撰寫文章的心理感受、理解今天學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，這就將知識學(xué)習(xí)與美育進(jìn)行有效鏈接。

除此以外，班主任實(shí)施美育的途徑還有許多，例如可以對學(xué)生的審美態(tài)度和審美體驗(yàn)的主動影響。班主任要用審美的眼光審視和評價(jià)客體；在與學(xué)生的交往中，將正在進(jìn)行的與審美活動有關(guān)的藝術(shù)知識進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場傳授；用正確的審美評價(jià)和審美鑒賞去影響學(xué)生。

除了校內(nèi)，美育還可以延伸到校外。班主任可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生的校外活動?？膳c家長們建立聯(lián)系，共同完成美育任務(wù)。指導(dǎo)家長利用孩子在家中的時(shí)機(jī)，尋找美育內(nèi)容和途徑，使美育真正落地生根、開花結(jié)果。

四、班主任實(shí)施美育以點(diǎn)帶面

蔡元培是我國近代史上杰出的教育家和理論家，他倡導(dǎo)美育，主張“以美立教”。他的教育思想和教育實(shí)踐在很大程度上反映教育發(fā)展的基本規(guī)律，對我們今天的教育仍有鮮活的借鑒意義。

班主任在班級學(xué)生的個(gè)體美育塑造中可以因人而異、因材施教。一個(gè)好的事例就好比一束亮麗的光源，它會照亮和影響周圍的一群人，更會以點(diǎn)帶面，感染和帶動一批人。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級群體和個(gè)體的閃光點(diǎn)，善用鼓勵法寶，依美造美、借美傳美，使班級整體及個(gè)體美育不斷涌出佳話。

五、美育是教育的本意、靈魂和核心

蔡元培在《蔡元培美學(xué)文選》中說道：所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。蔡元培指出，美育和智育在幫助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知識只能為意志提供實(shí)用的、有限的目標(biāo)，而美育陶冶的情感卻能為意志提供超越性的目標(biāo)和更深厚的動力。這就進(jìn)一步指出美育不能由智育代替的原因。

當(dāng)教育成為“人也按照美的規(guī)律來建造”的社會工程的時(shí)候，它既是真正的教育，又是真正的美育。

班主任要將傳統(tǒng)塑造性的美育轉(zhuǎn)變成幫助型、服務(wù)型的美育，為學(xué)生的全身心健康成長做好服務(wù)，還要深入探尋個(gè)性化美育，更新教育觀念。只有這樣才能做善于研究、把握美育時(shí)機(jī)的教育探索者和踐行者。