小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

葛偉光

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，因此閱讀成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而且小學(xué)語(yǔ)文閱讀量直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀和相關(guān)思考進(jìn)行了重點(diǎn)分析，希望增加小學(xué)語(yǔ)文的閱讀量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課本閱讀量 現(xiàn)狀 教學(xué)思考

在傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響下，部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師認(rèn)為閱讀量只是一個(gè)比較模糊的概念，再加上每個(gè)人的接受程度和語(yǔ)言感受存在很大的區(qū)別，因此很難對(duì)閱讀量做出非常準(zhǔn)確的判斷。但是課本閱讀內(nèi)容、閱讀量都對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有非常重要的影響。對(duì)于整個(gè)小學(xué)生群體而言，語(yǔ)文課本閱讀量既不能太多又不能太少，太多會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而太少則會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以一定要控制課本閱讀量，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍P者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀和思考進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課本閱讀內(nèi)容過(guò)于單一，文本類型比例失調(diào)。

隨著課程改革的逐漸實(shí)施，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課本的詩(shī)歌和散文比例有所上升，但是仍然以現(xiàn)代文為主，并且文章中的認(rèn)字、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際等環(huán)節(jié)占據(jù)一定的比例，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀量變得非常小[1]。另外，小學(xué)生只能通過(guò)課本閱讀增加閱讀量，在課外閱讀方面沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，導(dǎo)致閱讀的內(nèi)容過(guò)于單一。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重課本閱讀量的增加，還要注重學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）語(yǔ)文閱讀容量和閱讀量比較小。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有相關(guān)規(guī)定，小學(xué)生一定要達(dá)到背誦160篇詩(shī)文的程度，而課外閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字以上。但是，通過(guò)對(duì)目前小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文篇數(shù)普遍比較少，再加上課時(shí)數(shù)量的限制，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀容量和課外閱讀量都比較少，不能達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，從而對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生的性格都活潑好動(dòng)，如果讓他們老實(shí)地坐在座位上拿著課本閱讀，可能就是一件非常困難的事情。因此，我們應(yīng)該改變語(yǔ)文課本閱讀的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀時(shí)可以以角色扮演的方式引入，讓學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的角色，在由專人在旁邊讀旁白，通過(guò)幾個(gè)人的合作完成閱讀，還可以以比賽的形式完成文章的閱讀，讓他們通過(guò)實(shí)踐感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。以角色代入的方式閱讀，學(xué)生充分站在自己所扮演的角色的角度分析問(wèn)題更利于對(duì)文章內(nèi)容的掌握，提高閱讀能力[2]。

比如教師在進(jìn)行冀教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《黃繼光》的教學(xué)時(shí)，可以采取角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，黃繼光是每個(gè)小學(xué)生心中的英雄，學(xué)生會(huì)非常愿意閱讀。在閱讀完成之后教師還可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生找一找黃繼光的故事，并進(jìn)行閱讀，第二天在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)，從而切實(shí)增加學(xué)生的課外閱讀量。

（二）在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上合理制定課本閱讀量。

要提高小學(xué)生的閱讀能力，必須采取有效的教學(xué)方式，并且要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課本閱讀量的合理制定。比如教師可以定期安排相應(yīng)的閱讀課程，可以在課堂上讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材，也可以將學(xué)生帶到圖書(shū)館，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物。之后教師可以通過(guò)演講、提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的閱讀效果。另外，教師在制訂課本閱讀方案時(shí)，要按照學(xué)生的實(shí)際情況制訂，可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀方法、閱讀喜好及閱讀風(fēng)格制訂相應(yīng)的閱讀方案，進(jìn)而切實(shí)增加課本閱讀量[3]。

比如教師在進(jìn)行冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己的方法在課堂上閱讀，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)之后，按照學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的閱讀課程，將學(xué)生帶到圖書(shū)館，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如：“如何保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境？”學(xué)生會(huì)按照自己的想法選擇相應(yīng)的課外讀物，這樣不僅能增加課本閱讀量，還能提高學(xué)生的課外閱讀能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀量會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活、工作和學(xué)習(xí)等產(chǎn)生重要的影響，因此，教師一定要按照學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施增加學(xué)生的課本閱讀量。另外，雖然課本閱讀很重要，但是在教學(xué)過(guò)程中教師一定要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪琴.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].快樂(lè)閱讀，2015，06：39-40.

[2]尹紅霞.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].課外語(yǔ)文，2012，14：86.

[3]李巖.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀探討[J].中華少年，2016，09：107-108.