細(xì)化目標(biāo)，提質(zhì)增效

張文華

“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果?！敖虒W(xué)目標(biāo)”對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的混淆，或者用教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是教學(xué)目的的具體化，教學(xué)目的著眼于“教”，是對(duì)教師活動(dòng)的一種期望，教學(xué)目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定閱讀教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，但對(duì)具體的教學(xué)要落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有闡述，目標(biāo)體系不夠健全，目標(biāo)籠統(tǒng)，教師比較難把握?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》介紹了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，但編寫的模式基本是一樣的，缺乏針對(duì)性。比如，每篇課文編寫的目標(biāo)都有“理解課文內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，沒(méi)有具體說(shuō)明。教師制定教學(xué)目標(biāo)存在諸多問(wèn)題，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，忽視深入思考本課的教學(xué)目標(biāo)，只是盲目照抄參考書(shū)或教案集的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)不相干，教學(xué)隨機(jī)性很強(qiáng)的現(xiàn)象。如何通過(guò)目標(biāo)細(xì)化，扎實(shí)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、“教學(xué)目標(biāo)”陳述應(yīng)具體、可操作

華師大博士生導(dǎo)師崔允郝認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的表述既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能準(zhǔn)確敘述學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要用具體、可操作的詞語(yǔ)表述，像要求學(xué)生了解什么，理解什么，掌握什么，識(shí)記什么，做到一目了然，目標(biāo)表述越清晰，教師課堂教學(xué)就越容易把握，教學(xué)效率就越高。例如：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《買木雕的少年》第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣細(xì)化的：（1）會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，積累運(yùn)用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛(ài)不釋手、語(yǔ)無(wú)倫次等四個(gè)字的詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的三句話，聯(lián)系上下文體會(huì)少年的內(nèi)心活動(dòng)。這樣教學(xué)目標(biāo)就更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)就更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)就更容易操作。

二、“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化應(yīng)融合三維目標(biāo)

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的三個(gè)重要因素。三維目標(biāo)既不是三種目標(biāo)，又不是三種目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要細(xì)讀文本，理清三維目標(biāo)，正確把握三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，“知識(shí)與技能”是“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。只有正確把握三維目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系，才能在課堂教學(xué)中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤(rùn)、移植、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、突如其來(lái)、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)；（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過(guò)質(zhì)疑和有感情朗讀課文，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺(tái)灣青年為他人著想的品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的細(xì)化分解，使三維目標(biāo)設(shè)計(jì)融為一體，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、“教學(xué)目標(biāo)”增刪要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際

每一節(jié)成功的語(yǔ)文課都體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)文本的獨(dú)特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，大膽對(duì)教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、增刪，提高課堂教學(xué)效率，提高孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如《威尼斯的小艇》一文，教參中關(guān)于理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系?！蔽覀兏鶕?jù)文本特點(diǎn)把這項(xiàng)內(nèi)容細(xì)化為三點(diǎn)：（1）體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)小艇特點(diǎn)的獨(dú)到之處，從中欣賞作者文筆的精妙；（2）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性補(bǔ)白，感受威尼斯人與小艇密不可分的關(guān)系，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景。

“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化，把“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)融合，把抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解成具體化、可操作的目標(biāo)。教師結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增刪，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)更容易操作，教學(xué)效果更顯著，確實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。