初中英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的探討

何鈺

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育顯得非常重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)初中生的發(fā)展及思想道德素質(zhì)的提高有著積極的意義和重要的作用。從三個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行研究和探索，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；實(shí)施；素質(zhì)教育

事實(shí)上，素質(zhì)教育是今后教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要目的是為提高學(xué)生的整體素質(zhì)，重視人只是潛能的開發(fā)。所以，在日常教學(xué)過程中，教師必須要將素質(zhì)教育更好的融入到其中，只有這樣，才可以順利進(jìn)行素質(zhì)教育。然而，怎樣在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展素質(zhì)教育成為英語(yǔ)教師首要解決的問題。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”截然不同，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，應(yīng)試教育重視智育，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，應(yīng)試教育突出的是少數(shù)精英學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而素質(zhì)教育則是一種發(fā)展全體學(xué)生能力的教育；從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)試教育圍繞著考綱而展開，素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從教學(xué)過程來(lái)看，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)與做”，而素質(zhì)教育實(shí)際上是一種“參與式教學(xué)”，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的思維；從教學(xué)方法上來(lái)看，應(yīng)試教育提倡題海戰(zhàn)術(shù)，講究“滿堂灌”，從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提倡為學(xué)生減壓。不難發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，必須加快優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其內(nèi)容與目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，這主要體現(xiàn)在知識(shí)、技能、情感、策略和文化等五個(gè)方面。重視知識(shí)與技能是英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)的工作重點(diǎn)，然而，新的標(biāo)準(zhǔn)將情感、策略與文化引入教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑使教學(xué)目標(biāo)更加層次化與具體化，為初中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。因此，加快制定與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)急需解決的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須拋棄原有教學(xué)目標(biāo)中的弊端與不足，以新的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定初中階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、每堂課目標(biāo)這么一個(gè)層次分明的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

三、處理知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的關(guān)系

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是英語(yǔ)知識(shí)的三大要素，技能是指聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生聽說(shuō)能力很差，其主要原因一方面來(lái)自學(xué)生本身，即學(xué)生不重視聽說(shuō)，很少花時(shí)間去練習(xí)；另一方面來(lái)自英語(yǔ)教師，有的教師只重視英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略技能的培養(yǎng)；或是教師滿堂灌，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)練習(xí)聽說(shuō)；再一方面，來(lái)自考試的內(nèi)容，只重視讀寫，不重視聽說(shuō)。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要教給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更要加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，使他們既獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又能掌握綜合語(yǔ)音或語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫基本技能及能力。不管從語(yǔ)言形式劃分還是從語(yǔ)音功能劃分，聽、說(shuō)、讀、寫都是語(yǔ)言的核心內(nèi)容。語(yǔ)音的口頭形式包括聽和說(shuō)，書面形式包括讀和寫。人與人之間的交際是直接運(yùn)用聽說(shuō)讀寫去完成的，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是為他們服務(wù)的，可使語(yǔ)言交際更加順利、正確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，技能訓(xùn)練應(yīng)放在第一位。聽、說(shuō)、讀、寫要全面訓(xùn)練，但在不同的階段要有所側(cè)重，同時(shí)，由淺入深配以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。初一年級(jí)要側(cè)重聽和說(shuō)的習(xí)慣及聽和說(shuō)能力的培養(yǎng)；初二年級(jí)還要加強(qiáng)聽和說(shuō)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，在此前提下開始進(jìn)行詞匯積累，開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，為初三的讀寫訓(xùn)練打下初步的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

隨著改革的深入，課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。這種理念已被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受，而且在日常教學(xué)中正努力實(shí)踐，建立教學(xué)的互動(dòng)模式。但由于這種互動(dòng)模式處于初始探索階段，在具體操作上存在著這樣或那樣的偏差，結(jié)果達(dá)不到理想的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以改善師生關(guān)系為基點(diǎn)，以多維互動(dòng)的教學(xué)方法為核心，以多元評(píng)價(jià)體系為保障，建構(gòu)了一套多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到新的提高，達(dá)到了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念。我們所有的教育活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化的發(fā)展；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)方式更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，身為英語(yǔ)教學(xué)工作者，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真研究基礎(chǔ)教學(xué)的新方法。只有這樣，教師才可以更加熟練的掌握英語(yǔ)教材的內(nèi)容，保質(zhì)保量的完成英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。