高中數(shù)學(xué)因材施教分層教學(xué)的實(shí)施

黃建明

摘 要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。因此，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"分層次教學(xué)"，就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須要的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展和提高。但是，就當(dāng)前的教育教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，依舊大行其道，教師的教學(xué)進(jìn)度依舊按照班級(jí)中學(xué)生數(shù)量比重大的中等生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的全體性以及學(xué)生之間的個(gè)體差異沒(méi)能得到重視?！按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)總會(huì)被教師們美其名曰為“一視同仁”，但是，殊不知，這樣只會(huì)是優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”。這一教學(xué)現(xiàn)狀加重了分層教學(xué)思想出現(xiàn)的必要性。分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.在高中教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生不但存在著先天遺傳差異，在后天培養(yǎng)方面，由于家庭條件和所處的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，接受速度和程度方面都會(huì)有所不同，同時(shí)，學(xué)生自身在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，面對(duì)這么多不同的條件，仍采取傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，只會(huì)把學(xué)生之間的差異變得愈來(lái)愈大，而分層教學(xué)可以充分照顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)“因材施教的思想，取得事半功倍的效果。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中很難使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以減少很多不必要的資源和時(shí)間的荒廢，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化，快節(jié)奏的社會(huì)，分層教學(xué)實(shí)行定向目標(biāo)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以取得更好的教學(xué)效果。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理

高中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龈咧械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

三、了解學(xué)生個(gè)體差異，合理劃分教學(xué)層次

在實(shí)施分層教學(xué)模式之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解，并以學(xué)生的意愿為前提，劃分成不同的教學(xué)層次。教師為學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)檔案，將其數(shù)學(xué)成績(jī)、作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)等綜合編入，并讓學(xué)生了解自身所處的教學(xué)層次。但是，對(duì)學(xué)生的層次劃分，我們必須要以學(xué)生的意愿為原則，給予學(xué)生充分的尊重與支持，對(duì)學(xué)生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分感受到自由、尊重，從而使學(xué)生能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

另外，教師還要在分層教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解到分層教學(xué)模式的意義，以確保學(xué)生與教師的教學(xué)配合。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組或者是安排座次，從而最大化地發(fā)揮分層教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

四、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，劃分不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與要求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以制定以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的教學(xué)計(jì)劃，并將教材的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)劃分為不同水平、梯度的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，我們要盡量減少對(duì)其的限制，做到盡量不以教學(xué)大綱的范圍來(lái)框架學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們要以其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為教學(xué)計(jì)劃的制訂標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度要求，逐步提升教學(xué)的難度，既不讓學(xué)生感到過(guò)重的負(fù)擔(dān)，也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)緩，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平。

五、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層，從而能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi)。在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會(huì)在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。

2.對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類(lèi)學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對(duì)其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對(duì)于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目，并及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。