民族地區(qū)中小學教師參與校本培訓的動機對校本培訓的影響

劉甫翠

摘 要：本研究使用問卷調(diào)查法，以云南**縣教師對象，調(diào)查民族地區(qū)中小學教師參與校本培訓的動機對校本培訓的效果有何影響？研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)中小學教師參與校本培訓的動機存在著多樣性，分為自身內(nèi)部動機和外部行政命令的要求兩方面。結(jié)合教師們對自己參與校本培訓效果的反饋，筆者探索性地分析教師們參與校本培訓的動機會對其效果產(chǎn)生什么的影響？并結(jié)合實際，提出一些促進民族地區(qū)中小學教師參與校本培訓的建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學教師；校本培訓；動機；效果

20世紀90年代，我國提出并逐漸開始實踐教師教育一體化的改革目標，學者們展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐探索。讀研期間，在參與導師課題“文化視野下西南邊疆民族地區(qū)農(nóng)村教師校本培訓機制創(chuàng)新研究”資料搜集時，筆者意識到，出于培訓成本、管理等方面的考慮，校本培訓越來越引起學校和教師的重視，得到了踐行。

本研究的調(diào)查對象為**縣內(nèi)的中小學教師，在文獻綜述的基礎(chǔ)上編制出《中小學教師參與校本培訓的動機及其效果調(diào)查問卷》。問卷主要分為三部分，第一部分為指導語，說明本研究的目的和界定校本培訓的概念。第二部分為基本情況的調(diào)查，包括被調(diào)查者的性別、年齡、教齡、所教學科等基本情況。第三部分為問卷的問題，包含對調(diào)查者參與校本培訓的動機及其效果反饋等內(nèi)容。本研究采用隨機抽樣和目的性抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷250 份，回收問卷225 份，回收率為90%。其中有效問卷217 份，有效率為80.8%。

校本培訓就是在教育行政部門及有關(guān)部門的規(guī)劃指導下，為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織的一種教師的在職培訓形式。學校教研組的活動、聽課評課、專家講座、師徒制、集體備課等這些都屬于校本培訓。接下來主要對被調(diào)查教師參與校本培訓的形式、參與動機以及所取得的效果的反饋等方面進行分析，以找出教師參與校本培訓的動機與校本培訓效果之間的關(guān)系。

一、影響教師校本培訓效果的因素分析

從上述表1可以看出，被調(diào)查教師認為培訓內(nèi)容和參與動機是影響自身校本培訓效果的量大重要因素，此外培訓目標、師資水平、培訓方式對校本培訓效果的影響較大，考核方式、培訓管理、培訓環(huán)境等因素也會對校本培訓的效果產(chǎn)生影響。

二、被調(diào)查教師參與校本培訓的動機分析

學者們在分析影響教師校本培訓效果的因素時，一般將其分為教師內(nèi)部因素和外部因素。心理學相關(guān)理論指出內(nèi)部持久的積極動機，可以維持一個人積極的行為。此處分析時，也將教師參與校本培訓的動機分為內(nèi)部動機和外部動機。

被調(diào)查教師在參與校本培訓時，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動機的比例明顯高于外部學校、社會等對教師的要求。教師們在參與校本培訓時，越來越注重自身能力、素質(zhì)的提高，但也有社會和學校要求教師必須參加培訓的動機成分。

此部分通過對教師自身參與校本培訓所取得的效果反饋的分析，看教師們在參與校本培訓的動機方面與通過校本培訓所取得的效果的自我評價上是否存在一致性，進而推斷出那些動機影響教師的校本培訓的效果。

從表2可以看出，教師們認為通過校本培訓可以取得良好效果的內(nèi)容主要是教育理論知識、教學技能技巧、學科前沿知識、師德幾方面，而且多數(shù)教師認為理論知識的培訓效果要好于實踐經(jīng)驗的培訓，這和我國教育重理論、輕實踐的現(xiàn)實是分不開的。被調(diào)查的教師們一致認為通過校本培訓自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。這和之前教師們出于提高自身能力、素質(zhì)而參加校本培訓的內(nèi)部動機是一致的。

從上表我們可以教師們普遍認為校本培訓的內(nèi)容只有一部分能應(yīng)用于自己日常的教育教學實踐的內(nèi)容還不到60%，也就是教師們認為校本培訓的一些內(nèi)容對于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身專業(yè)發(fā)展的需求和外部教育行政部門和學校的壓力，還是得落實校本培訓。

三、思考和建議

從上述的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師在參與校本培訓時，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動機的比例明顯高于外部學校、社會等對教師的要求。在其反饋的校本培訓的收獲當中，被調(diào)查的教師們一致認為通過校本培訓自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。也就是，教師和參與校本培訓的動機與其所取得的效果具有一致性，當教師們是出于內(nèi)部自身發(fā)展需要去參與校本培訓時，往往獲得的是自身能力和素質(zhì)的提高和發(fā)展，而當他們出于學校和教育行政部門壓力去參加校本培訓時，往往獲得的是一些外部考核的達標。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師內(nèi)部的持久的、積極的校本培訓參與動機，更有利于教師在校本培訓中取得自身提高與發(fā)展的效果，而教師參與校本培訓的外部動機也不可忽視，因為教師也是社會和學校中的一員，理應(yīng)受到學校和社會規(guī)范的影響。

此外，教師在參加校本培訓之前也要對自己參與校本培訓的動機進行分析，自我制定一個完整的校本培訓計劃，在校本培訓過程中和結(jié)束時，理性地分析自身的收獲與不足，積極歸因，為接下來的一次次的校本培訓做好扎實的基礎(chǔ)。**縣教師的校本培訓是民族地區(qū)教師校本培訓的一個縮影表明，校本培訓作為一種教師在職培訓的新形式，還處在不斷地摸索和完善當中，我們應(yīng)該理性認識校本培訓，鼓勵教師們積極地參與校本培訓。

參考文獻：

[1]關(guān)楠楠.我國中小學教師培訓效果的實證研究[D].華東師范大學，碩士學位論文，2012.

[2]秦磊.農(nóng)村教師培訓實效性評價體系研究[D].東北師范大學，博士學位論文，2012.