高等師范院校古漢語教學改革的思考

朱靈芝

摘 要：古代漢語教學更承載著傳承中華民族博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重任。然而，當前該課程教學還存在諸多問題，教學方法刻板，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，學生學習興趣不高。為此，師范院校古代漢語教學應當及時改革，學校適當增加課時數(shù)，教師創(chuàng)造性使用教材，不斷改進教學方法。

關(guān)鍵詞：古漢語；教師；教學改革

古代漢語是高等師范院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、工具課，承擔著培養(yǎng)學生古代漢語素養(yǎng)和古代典籍解讀能力的任務。古代漢語更承載著傳承中華民族博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重任。然而，就當前該課程教學現(xiàn)狀而言，距離人文化、素質(zhì)化、大眾化的要求，還有很長的路要走。因此，高師古代漢語課程教學改革勢在必行。

一、高等師范院校古漢語教學存在的問題

我國在高等師范院校開設(shè)古代漢語課至今，已有四十多年的歷史。這幾十年的教學基本上是按照五、六十年代的古代漢語教學模式進行教學的，雖說當時古代漢語課的教學思想、教學內(nèi)容以及教學方法當時是先進的，但在21世紀的今天則顯得有些陳舊了。當前，古漢語教學存在的主要問題有：

（一）教學方法刻板

長期以來，我國各師范院校的古代漢語教學方法大都采用講授法，即由教師在課堂上花大部分時間對教學內(nèi)容進行充分的講授。這種教學方法充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，易于體現(xiàn)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，但同時又忽視了學生學習的主體性，不能顧及不同層面的學生的學習需要，不便于有的放矢、因材施教這種以教師講授為主的教學方法，要求學生被動地接受、記憶、再現(xiàn)教材提供的知識，久而久之，就會使學生形成了“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考后全忘記”的學習弊病，阻礙了學生主體意識和個性品質(zhì)的發(fā)展，影響了學生智能的發(fā)展和培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性，不利于學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提高。

（二）重知識傳授輕能力培養(yǎng)

從培養(yǎng)目標看，作為未來的中學語文教師，師范生除了具備良好的思想素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)外，還必須具有良好的師范技能，學生在課堂上學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也應得到師范技能的訓練和提高。作為古漢語教師，必須注意培養(yǎng)學生傳授文言文知識的能力，但在傳統(tǒng)的教學中卻忽視了這一點，因此，學生往往是高分低能。由于傳統(tǒng)的古代漢語教學存在著諸多弊端，因此，為了提高師范教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的新型人才，充分發(fā)揮古代漢語在新時期建設(shè)中的作用，我們必須對傳統(tǒng)的古代漢語教學進行改革。

（三）學生學習興趣不高

古代漢語是一門需要花費很多時間和精力來學習的課程，但學生的大量時間和精力都被各類職業(yè)資格證輔導課程和考試占用的所剩無幾，根本無暇顧及其他專業(yè)基礎(chǔ)課。調(diào)查顯示，學生普遍認為古代漢語課程內(nèi)容多，涉及的知識面廣，不僅包括文字、詞匯、語法、音韻等語言學方面的理論知識，還涵蓋了工具書、句讀、文體、修辭以及中國古代傳統(tǒng)文化等其他方面的基本知識，是中文系所開設(shè)的專業(yè)課中最難學、最枯燥乏味的一門，因此學生學習興趣不高。

二、師范院校古代漢語教學改革的建議

為了改變上述教學現(xiàn)狀，古代漢語教學改革勢在必行。師范院校古代漢語教學改革，建議從以下方面實施。

（一）學校適當增加課時數(shù)

畢竟現(xiàn)在128學時相對六十年代224學時太少，如果確實不能夠增加實際課時數(shù)，可以考慮變相增加，例如開選修課，開專題講座，通過這樣的形式，增加學生的知識量，夯實古代漢語的基礎(chǔ)。

（二）教師創(chuàng)造性使用教材

從教學內(nèi)容上看，目前我們大部分高師院校使用的古代漢語教材都是王力先生主編的《古代漢語》，其學術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑，但隨著課時量的減少等新情況的出現(xiàn)，如果不根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容加以調(diào)整，勢必會影響教學質(zhì)量。教學內(nèi)容改革應當按照通論、文選、常用詞三結(jié)合的教學原則，明確教學重點，合理安排。如文選教學過程中，王力教材的文選部分共選文章265篇，這些作品無論語言還是藝術(shù)都是極具典范性的，如果按照通論與文選1：1的一般做法，很難完成規(guī)定的課時量，這就要求我們有所取舍，精品精講，主次分明；同樣，在通論的教學過程中，凡在高中階段涉及到的內(nèi)容，如文字、詞匯、語法等章節(jié)，在學生自學的基礎(chǔ)上，突破重難點，通過練習，以練帶講，對高中階段沒有學過的內(nèi)容，如古代修辭、音韻等理論知識則詳講、多練?？傊诮虒W內(nèi)容的處理問題上，教材固然起指導作用，但教師還必須發(fā)揮主動性，精講、選講、補充、刪減都要根據(jù)實際情況做出合理的取舍。另外，為了拓展教師課堂教學和方便學生的課內(nèi)外學習，可以在使用王力教材的基礎(chǔ)上編寫輔導教材。輔導教材的編寫，應體現(xiàn)針對性和側(cè)重性、資料性和實用性、研究性和提高性的結(jié)合，要為學生學習古代漢語專業(yè)知識提供便利。

（三）不斷改進教學方法

主要包括教學手段多樣化，教學方式現(xiàn)代化，教學實踐經(jīng)?；?。所謂教學手段多樣化主要是指改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用討論式、爭辯式的教學方法，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑的教學環(huán)境比如文選教學時字詞句方面的疑難問題（如通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等）要求學生查找工具書自行解決，或與其他同學共同探討，甚至可以讓學生在事先預習的基礎(chǔ)上擔任授課老師，講解文選，有效地吸引學生廣泛參與教學過程，讓學生感到他們不僅是受教育的對象，也是課堂的主人。在教學過程中，不僅可以讓師生轉(zhuǎn)換角色，還可以轉(zhuǎn)換教學地點，比如把學生帶入閱覽室，專門接觸關(guān)于某一專題的研究，加深課堂印象，了解學術(shù)動態(tài)。

參考文獻：

[1]楊媛媛.論高師古代漢語教學現(xiàn)狀及改革[J]滁州學院學報，2009（2）.

[2]錢毅.古代漢語教學之現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（3）.