淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

楊夢(mèng)菡

摘 要：語文教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)有效性具體是指：學(xué)生能夠充分吸收教師所傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，教學(xué)還要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，開展可操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生觀察、理解、概括能力，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并且與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情境；探究動(dòng)機(jī)；文本內(nèi)涵；有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)；能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深入鉆研文本

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1.教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者。

一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

（2）運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等。

3.放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力、因此，我在課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

四、教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師是主導(dǎo)者，主導(dǎo)就是指導(dǎo)訓(xùn)練，的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)得當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)得趣味十足，收獲就大。一些語文名家如錢夢(mèng)龍、魏書生非常尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，取得了很好的效果，實(shí)踐證明，這是科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)首先要確立以學(xué)生為主體的原則，教學(xué)的一切是為了學(xué)生，為了學(xué)生將來的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中要盡可能為學(xué)生建構(gòu)自主讀書思考的平臺(tái)，提供自由交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中找到語文學(xué)習(xí)的最佳方法。就一篇課文的閱讀而言，應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀、思考、提問、交流、表達(dá)看法，而后再進(jìn)行對(duì)話爭(zhēng)論，求同存異。教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的效果是最低的，或者是無效的。教學(xué)指導(dǎo)其次要確立以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)的原則。語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中，逐步掌握其規(guī)律，提高閱讀寫作能力。目前，不少課堂關(guān)注人文性有余，重視工具性不足，關(guān)注整體感知的多，注重文本局部語言品析進(jìn)行訓(xùn)練的少，特別是經(jīng)典文本的閱讀，如果不重視文本細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)，喪失品嘗精彩語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞水平不利，而且還會(huì)影響其語文素養(yǎng)的提高。

提高課堂教學(xué)的有效性是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，絕不是一蹴而就的事。語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性。