電子信息專業(yè)一體化教學(xué)模式思考與探討

萬(wàn)幸

摘 要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及學(xué)院內(nèi)外部環(huán)境的分析，指出一體化教學(xué)模式改革的必要性，闡述了學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的具體措施、一體化改革成績(jī)及今后改革的努力方向。

關(guān)鍵詞：“4C”一體化 實(shí)踐 “互聯(lián)網(wǎng)+” 考核

轉(zhuǎn)眼間一體化“4C”（Choice選擇、Change改變、Character

性格、Compatible德技兼能）教學(xué)模式走過(guò)了三個(gè)年頭，從初期老師們對(duì)于一體化模式的一知半解，到順利走上一體化教學(xué)改革的新路子，從開(kāi)始從發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，到形成具有江西電子信息技師學(xué)院特色的“4C”教學(xué)模式，逐漸吸引兄弟院校來(lái)筆者學(xué)院參觀、考察、學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)陋的一體化教室到近2000平方電子專業(yè)現(xiàn)代一體化教室落成，這些改變，該校只用了短短的三年時(shí)間。

為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化，學(xué)校工廠化、工廠學(xué)?；?，該校整合了優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在做項(xiàng)目中教學(xué)，教學(xué)一體，理實(shí)一體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以老師為引導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育模擬工廠實(shí)際生產(chǎn)情況，與企業(yè)專家研討設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目課題，教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，充分體現(xiàn)了電子信息專業(yè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)迅速上手，大大降低了企業(yè)的用工成本。

一、一體化教學(xué)改革必要性

“去產(chǎn)能”“補(bǔ)短板”，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的攻堅(jiān)時(shí)期。隨著人力資源成本的不斷上漲，全球勞動(dòng)密集型代工企業(yè)產(chǎn)能逐步由中國(guó)向東南亞地區(qū)轉(zhuǎn)移。社會(huì)大環(huán)境及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求要求職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

中職院校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)學(xué)科知識(shí)遷移能力差，難以做到舉一反三，并且存在不愛(ài)學(xué)習(xí)，流失率大等現(xiàn)象。結(jié)合筆者學(xué)院院系內(nèi)外部環(huán)境，如何讓中職學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是擺在筆者學(xué)院教師面前的一道難題。筆者提出，弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，營(yíng)造學(xué)校的工廠工作氛圍，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境。

二、一體化教學(xué)改革具體措施

首先，2012年學(xué)校電子系成立兩個(gè)中青年骨干教師一體化改革小組。一組遠(yuǎn)赴德國(guó)交流、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)制造業(yè)國(guó)家職業(yè)院校辦學(xué)理念；一組分派至國(guó)內(nèi)頂尖職業(yè)院?！叭〗?jīng)”如天津職業(yè)大學(xué)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，棗莊職業(yè)學(xué)院等。教師們將調(diào)研經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)專業(yè)合作研討，依據(jù)教學(xué)大綱將學(xué)生必須掌握的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生所做項(xiàng)目結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，既立足現(xiàn)實(shí)生活又貼近企業(yè)實(shí)際需求，又具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生學(xué)起來(lái)也新鮮有趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一書中“橋式整流電路”知識(shí)點(diǎn)融入“手機(jī)旅行充電器生產(chǎn)”教學(xué)項(xiàng)目中；將“整流濾波”電路知識(shí)點(diǎn)融入“太陽(yáng)能充電寶生產(chǎn)”教學(xué)項(xiàng)目中。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握了電路原理，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作生產(chǎn)，成功達(dá)到了傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)（溝通協(xié)作能力、展示匯報(bào)能力等）。三維目標(biāo)，有機(jī)融合，使得職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)技能、勞動(dòng)技能、合作技能上全面提升，勞動(dòng)綜合素質(zhì)大大增強(qiáng)。

其次，加大教學(xué)硬件設(shè)備及軟件設(shè)施的投入。為了提高教學(xué)資源的利用率，2013年將分散的一體化教室分類整合，投入近千萬(wàn)元，打造了一個(gè)近2000平方米，集日常教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)、學(xué)、研一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心。2014年學(xué)校又投入500萬(wàn)，建立“數(shù)字化”校園，實(shí)現(xiàn)了全部校園內(nèi)wifi全覆蓋。搭建五大教學(xué)管理平臺(tái)，用數(shù)字說(shuō)話，用數(shù)字考核、評(píng)價(jià)、管理日常教學(xué)，并跟蹤及持續(xù)改進(jìn)。

再次，學(xué)院引入“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念，一體化教學(xué)改革，要從教學(xué)形式方面改革。利用學(xué)生喜歡玩電腦、手機(jī)的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)線上、線下課堂。以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，線上課程預(yù)習(xí)，通過(guò)手機(jī)APP“藍(lán)墨云班課”通知學(xué)生進(jìn)行理論預(yù)習(xí)。教師將本課程需要掌握的內(nèi)容事先放在“云課”中，要求學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)，回答課前提問(wèn)，并提交作業(yè)。老師通過(guò)手機(jī)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，新知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)掌握程度，從而更加精準(zhǔn)地訂立線下實(shí)際課堂的教學(xué)內(nèi)容及步驟。課堂在線點(diǎn)到，傳統(tǒng)課堂點(diǎn)到5分鐘，在線點(diǎn)到將時(shí)間縮短到5秒鐘之內(nèi)。傳統(tǒng)作業(yè)課后作業(yè)/考試，學(xué)生寫在本子上/試卷上，一體化課堂學(xué)生的部分作業(yè)/試卷，通過(guò)手機(jī)提交、電腦提交，縮短了作業(yè)/試卷收發(fā)時(shí)間的同時(shí)。教師通過(guò)軟件分析，數(shù)字量化各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握程度，利于教師迅速對(duì)癥下藥，查缺補(bǔ)漏。

最后，一體化教學(xué)改革完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，建立小組自評(píng)表，不僅包括項(xiàng)目教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握量化進(jìn)行情況，還包括勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)量化。第二，建立小組互評(píng)表。小組間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多角度，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，建立教師評(píng)價(jià)表，專業(yè)角度客觀評(píng)價(jià)，師生標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)及討論中逐漸統(tǒng)一。第四，引進(jìn)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)制度。每次生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)結(jié)束，邀請(qǐng)企業(yè)專家及技術(shù)團(tuán)隊(duì)檢查學(xué)生完成品，教學(xué)成品企業(yè)檢驗(yàn)，確立今后專業(yè)學(xué)習(xí)努力方向。

三、一體化教學(xué)改革的具體成效

一體化教學(xué)使得實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合在，體現(xiàn)了使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合。近幾年來(lái)筆者學(xué)院一體化教學(xué)改革取得的成效有：2012年，學(xué)生秦馳獲全國(guó)技能大賽電子安裝與調(diào)試項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；2013年，學(xué)生辛安、馬保紅榮獲全國(guó)中職學(xué)校技能大賽電氣安裝與維修項(xiàng)目決賽一等獎(jiǎng)；2014年，三名學(xué)生參加第43屆世界技能大賽全國(guó)選拔賽全部入選國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)；2015年，學(xué)生劉光明、鐘劍榮獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目二等獎(jiǎng)；2016年，學(xué)生易波等榮獲全國(guó)中職學(xué)校技能大賽電氣安裝與維修項(xiàng)目決賽一等獎(jiǎng)，學(xué)生袁杰等榮獲江西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)等多個(gè)佳績(jī)。一體化教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展得有聲有色，形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)在其中的良好局面。

四、一體化教學(xué)改革的不足之處

新一輪的教學(xué)改革帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師及學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇。回顧一年的工作，發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題與困惑。

課堂上，同一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成起來(lái)花費(fèi)時(shí)間是不一樣的，成績(jī)好動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生總是最先完成任務(wù)，實(shí)訓(xùn)剩余時(shí)間無(wú)事可做，還有一部分學(xué)生總是難以全部完成整個(gè)項(xiàng)目。弱化理論教學(xué)，給各項(xiàng)省、國(guó)賽選手的初步選拔帶來(lái)一定的困難。班上學(xué)習(xí)困難的同學(xué)還不少等問(wèn)題。還有，在課堂上一體化教師如何處理好放與收的關(guān)系，教師對(duì)一體化課堂中如何做到有效關(guān)注三個(gè)維度目標(biāo)、又如何進(jìn)行整合？這些問(wèn)題都有待于今后繼續(xù)努力解決。

今后的努力方向是樹(shù)立先進(jìn)正確的教育教學(xué)觀念。建立小老師制度，協(xié)助教師指導(dǎo)各小組工作任務(wù)，使得老師的指導(dǎo)更為深入。分層次設(shè)置一體化課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，如少部分的學(xué)生除了成功完成本組任務(wù)之外，還需要解決其他組的調(diào)試異常，協(xié)助老師管理實(shí)訓(xùn)過(guò)程，大多數(shù)的學(xué)生能夠成功達(dá)到任務(wù)要求，最后一部分學(xué)生能在老師和小老師的幫助下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓所有學(xué)生在一體化課堂都能達(dá)到目標(biāo)，找到自身的“價(jià)值”，提高學(xué)習(xí)興趣，將外因“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因“我要學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一體化教學(xué)改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)手段，持續(xù)改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)校教師一直在探索，永無(wú)止境！

（作者單位：江西省電子信息技師學(xué)院、江西省電子信息工程學(xué)校）