職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)一體化研究
——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

楊 貴

(1. 安徽淮北煤電技師學(xué)院 工程系，安徽 淮北 235000；2.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

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職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)一體化研究
——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

楊 貴1,2

(1. 安徽淮北煤電技師學(xué)院 工程系，安徽 淮北 235000；2.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切口進(jìn)行考察，我們發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，依舊固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生與他們今后所從事的崗位需求實(shí)際是脫節(jié)的。職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它給出了引導(dǎo)問(wèn)題，強(qiáng)化“學(xué)做合一”的行動(dòng)性，有效整合了工藝、編程、加工的要求，從而有效提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

一體化教學(xué)；實(shí)踐技能；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)控技術(shù)

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索，本文就職業(yè)院校理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)方法進(jìn)行分析、探討解決的一種方法。

一、職業(yè)院校教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.職業(yè)院校大多數(shù)的教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照既定的授課計(jì)劃要求，以講授為主的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是聽課，這種教學(xué)方法在本科院校比較通行，在職業(yè)院校因教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，效果不是很好。企業(yè)界對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的批評(píng)也主要集中在職業(yè)學(xué)校的課程方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義；二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求[1]；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而偏重純理論知識(shí)。

2.教學(xué)中的困惑。既然在教學(xué)中教師或教學(xué)計(jì)劃注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)該掌握的很好才符合邏輯，但是事實(shí)恰恰相反，在理論測(cè)試中，學(xué)生掌握的情況并不如意。理論課堂教學(xué)效果不好，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)普遍面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。據(jù)我院《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革研究與應(yīng)用》課題組的問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有18%左右的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，78%左右的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只是有時(shí)候認(rèn)真；教師方面，只有20.3%的教師認(rèn)為“多數(shù)很認(rèn)真”，而73.4%的教師認(rèn)為“只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真”[2]。這樣的調(diào)查結(jié)果，很多教師可能深有感受。在理論課教學(xué)中為數(shù)不少的學(xué)生聽不進(jìn)或聽不懂教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話，在課堂上不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生牽扯授課教師大部分精力。很多人通常認(rèn)為，職校學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，他們喜歡動(dòng)手操作，最好去實(shí)訓(xùn)車間實(shí)習(xí)，會(huì)操作機(jī)器、會(huì)干活不就行了嗎；通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上理論課不感興趣，往往也不是想象的那樣喜歡實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)訓(xùn)中很多學(xué)生甚至不愿意動(dòng)手，或是剛開始還熱情很高，但很快就會(huì)失去興趣。這并非理論課教師錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也并非在捏造事實(shí)。

二、企業(yè)對(duì)技術(shù)工人要求的核心能力及職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)企業(yè)對(duì)技能人才的需要，課題組先后對(duì)淮北地區(qū)的部分廠礦及蘇州、無(wú)錫、常州等地的企業(yè)進(jìn)行大量的調(diào)研，現(xiàn)摘錄其中企業(yè)技術(shù)工人現(xiàn)狀、要求以及對(duì)學(xué)校的希望部分內(nèi)容：

表1 企業(yè)技術(shù)工人現(xiàn)狀、要求以及對(duì)學(xué)校的希望(摘錄)

從表中可以看出，企業(yè)希望技術(shù)工人能經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，快速積累工作經(jīng)驗(yàn)以適用崗位工作的相關(guān)要求，熟悉和正確執(zhí)行操作規(guī)范，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有與類似企業(yè)崗位工作訓(xùn)練環(huán)境，有效進(jìn)行技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還可以看出企業(yè)希望職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和相關(guān)的技術(shù)知識(shí)；在看重對(duì)技術(shù)工人的敬業(yè)精神和責(zé)任心的同時(shí)要求技術(shù)工人具有崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能跟上技術(shù)發(fā)展前進(jìn)的步伐，具有執(zhí)行好本崗位的工作程序和技術(shù)要求的能力，成為嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)范的人。從上表也可以看出職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：1) 原理知識(shí)及技能的傳授結(jié)合度少。2) 學(xué)生多數(shù)在驗(yàn)證結(jié)論，缺乏解決崗位工作問(wèn)題的培訓(xùn)。3) 片段地執(zhí)行任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程較少，較少考慮綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、通過(guò)企業(yè)調(diào)研確定典型工作任務(wù)

通過(guò)深入周邊企業(yè)如安徽省礦業(yè)機(jī)電裝備公司、淮北山河礦業(yè)裝備有限公司、恒武液壓有限公司等企業(yè)的調(diào)查及訪談企業(yè)一線技術(shù)工人，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人隨著工作崗位的不同要求也是不同的，對(duì)中級(jí)工主要強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范的養(yǎng)成及簡(jiǎn)單的機(jī)床操作；而對(duì)高級(jí)工主要要求能獨(dú)立工作及解決一些生產(chǎn)中的常規(guī)問(wèn)題，技術(shù)工人從自身成長(zhǎng)所經(jīng)歷的工作任務(wù)出發(fā)，從簡(jiǎn)單共任務(wù)到復(fù)雜工作任務(wù)提取出典型工作任務(wù)，見下表2數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)。

表2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)

四、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)——“工作過(guò)程化”的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.“基于問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)

適用場(chǎng)合：知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)。例如，零件加工工藝分析與工藝方案制定。

實(shí)施過(guò)程：

(1)提出要解決的問(wèn)題。例如：如何控制公差？數(shù)控加工與普通機(jī)床加工的控制方法有什么不同？ 引導(dǎo)學(xué)生解決如何保證加工精度的問(wèn)題。

(2)找出與問(wèn)題相關(guān)的因素。例如：如何使用極限尺寸，找到編程尺寸？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找編程尺寸。

(3)應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。例如：何配置加工極限偏差？保證精度？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制尺寸偏差。

(4)導(dǎo)入下一個(gè)相關(guān)問(wèn)題。

實(shí)施效果：學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)清楚應(yīng)用哪些理論知識(shí)，解決哪些問(wèn)題，對(duì)理論知識(shí)理解更快。 而且學(xué)生很快能自我判斷是否學(xué)會(huì)，如果需要，能針對(duì)性找老師幫助或自己查找資料。

2.“基于項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)

適用場(chǎng)合：能夠產(chǎn)生一個(gè)工作成果(產(chǎn)品)的教學(xué)。例如，一個(gè)零件的加工。

實(shí)施過(guò)程：

(1)編寫工藝方案和加工程序。

(2)加工的文本資料準(zhǔn)備。加工時(shí)對(duì)工藝卡片的理解、工藝規(guī)程制定的合理性、程序編寫的有效性等方面進(jìn)行有效的反思。

(3)加工原材料或加工毛坯的準(zhǔn)備。材料的性能、熱處理要求、切削用量的考慮等。

(4)夾具、刀具、量具等工具的準(zhǔn)備。夾具的結(jié)構(gòu)、刀具的參數(shù)、量具的使用與維護(hù)等。

(5)程序錄入、核對(duì)、傳輸。

(6)對(duì)刀并開始加工。加工質(zhì)量的測(cè)量與控制等方面的理解，加工中出現(xiàn)問(wèn)題的處理方式及流程等。

實(shí)施效果：學(xué)生在零件加工的完整過(guò)程中，訓(xùn)練技能,了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理與安全操作等制度，初步形成職業(yè)習(xí)慣。從崗位工作中獲取到的知識(shí)與技能是促進(jìn)技能人才成長(zhǎng)最有效的途徑，也是培養(yǎng)工匠精神、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的有效途徑。

五、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

打破學(xué)科，整合了工藝、編程、加工的要求，整合設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)性加工任務(wù)，表現(xiàn)為學(xué)作合一的學(xué)習(xí)過(guò)程，劃分教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)了方案、編程、仿真、加工、檢驗(yàn)的逐步深入。

2.教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)

“理論與實(shí)踐一體教學(xué)” 邊教、邊學(xué)、邊練 。

3.學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)

行動(dòng)要求——主要表述學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠具備的能力； 產(chǎn)品要求——零件圖明示加工的尺寸、形位、表面技術(shù)要求；工作任務(wù)——方案→編程→仿真→加工→檢驗(yàn) ；教學(xué)論建議——給出了引導(dǎo)問(wèn)題，強(qiáng)化“學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐技能知識(shí)和理論知識(shí)兩個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建是職業(yè)教育必需達(dá)到的要求，只要根據(jù)企業(yè)要求及參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取合理科學(xué)，層次遞進(jìn)，難度遞加的項(xiàng)目，是完全能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建要求的。我校在教學(xué)中實(shí)施基于“工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”課程體系的教學(xué)改革的過(guò)程中逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和做法，也得到了教師和學(xué)生的好評(píng)，取得了一定的成績(jī)。但改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如對(duì)雙師素質(zhì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)，企業(yè)參與機(jī)制等要求，有待于在未來(lái)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)深化改革，改進(jìn)不足之處，正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系及努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1] 鄧洵.我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究：基于工作過(guò)程的分析[D].西安：西北大學(xué)，2010.

[2] 徐國(guó)慶.中職學(xué)校師生相互認(rèn)知差異研究：群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的視角[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2009(1).

[3] 趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)[J].職教通訊,2008(1).

責(zé)任編輯：力 草

2016-08-5

楊貴(1971—)，男，安徽泗縣人，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，碩士，研究方向：數(shù)控技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。

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1671-8275(2016)05-0055-02