淺談應用化工技術專業(yè)中高職課程鏈接

李慧玲

【摘要】在職業(yè)教育發(fā)展和改革當中開展中高職教育銜接的探索與實踐是其必不可缺的內容。為實現應用化工專業(yè)中高職課程的有效衡接，構建應用化工專業(yè)中高職課程衡接體系，常見方法有：借鑒國外發(fā)達國家中高職教育有效街接模式的經驗，基于工作過程系統化的課程開發(fā)，建立統一的應用化工專業(yè)中高職課程標準，推行學分制管理等。

【關鍵詞】中高職教育 應用化工技術 課程鏈接

在現代職業(yè)教育體系中其基礎部分是對中等和高等職業(yè)教育的協調發(fā)展。中高職課程的有效銜接則是中等和高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系進行系統的研究。

一、應用化工技術專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題

目前，中職和高職課程體系存在設置各自獨立、相互分離、課程內容重復、實踐能力不銜接等問題。

（一）中高職的課程設置和教學內容重復嚴重。例如：某化工職業(yè)技術學院應用化工專業(yè)的專業(yè)課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、有機化工生產技術等?；すこ虒W校刮宮工藝專業(yè)開設的專業(yè)課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、儀器分析、無機物工藝、有機化工工藝、精細化工工藝學。通過對比中職和高職化工專業(yè)的課程，高職應用化工專業(yè)的專業(yè)課程幾乎包括了中職化工工藝專業(yè)所有專業(yè)課程，重復率高達80%，這對于中職學生來說是時間和教學資源的浪費，難以調動學生的積極性和主動性。

（二）中職生的文化基礎課嚴重脫節(jié)。中職和高職的畢業(yè)生在普通文化基礎課和普通高中畢業(yè)生之間存在著一定的差距。一些學生初中畢業(yè)后直接進入中職或高職學校學習，學習雖然開設了高中的普通文化課程，包括數學、語文、英語、物理、化學等，但學習的內容、深度。課時數都不能滿足高職相關專業(yè)的學習要求。中職學生在文化基礎課方面的知識點不全、基礎薄弱、在考入高職院校后，對文化基礎課和相關課程的學習感到比較困難。

（三）未建立應用化工專業(yè)中高職課程街接體系。各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業(yè)與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規(guī)律，開發(fā)貫通中高職培養(yǎng)技能人才的一體化方案；課程開發(fā)未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業(yè)教育體系中，未建立應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，國家、地方和行業(yè)也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監(jiān)控不統一，不能實現中高職課程的連續(xù)性、順序性和整合性。

（四）中職與高職學校未建立有效的溝通與街接機制。

中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環(huán)節(jié)為主，在人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施環(huán)節(jié)則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業(yè)層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業(yè)負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業(yè)中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。

二、構建應用化工專業(yè)中職和高職課程銜接體系

（一）構建中高職課程模塊課程模塊銜接以職業(yè)能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎課服務到專業(yè)基礎課，專業(yè)基礎課融合到專業(yè)核心課，專業(yè)核心課運用到專業(yè)技能課中。課程模塊設計要結合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結理論知識，注重知識的系統性、操作的原理性。

課程模塊設置完成后，對課程模塊實施要有所創(chuàng)新。根據學習的難易程度，將課程設計成不同的學習情境，各情境間既關聯又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。通過設計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節(jié)和教學內容的重復，確保實現高技能實用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）建立中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機制體制。

建立和完善中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業(yè)的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業(yè)特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式。課程設計遵循職業(yè)能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發(fā)觀等現代職業(yè)教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（三）全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效街接。

建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應用化工專業(yè)學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業(yè)的中職學生在中等職業(yè)教育過程中所取得的學業(yè)成績、技能等級證書和職業(yè)資格證書等，在接受高等職業(yè)教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業(yè)教育學歷資格與國家職業(yè)資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業(yè)教育化工專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力上應達到的職業(yè)資格標準和程度，規(guī)定職業(yè)教育層次和國家職業(yè)資格證書等級及其對應的職業(yè)能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。構建應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，應借鑒國外發(fā)達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發(fā)，建立統一的應用化工專業(yè)中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業(yè)中高職課程的有效銜接。

【參考文獻】

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