解析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

陳月貴

【摘要】本文重點分析了情境教學(xué)法的基本概念，探討了這種教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的作用和意義，然后對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)法 運用

一、引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育界的普遍共識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)他們自主式的的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法和手段需要實現(xiàn)的主要目標(biāo)。小學(xué)生具有愛玩的天性，尤其是低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中，不斷拓展教學(xué)方法和手段，從而適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)特點。這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難達到當(dāng)前的教學(xué)要求，因此需要不斷拓展教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

二、相關(guān)概念

所謂的情境教學(xué)法，是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，主要通過創(chuàng)建符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)研究的注意力，增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且通過有效的數(shù)學(xué)情境，對學(xué)生的思維方式進行引導(dǎo)，對學(xué)生的思維能力進行有效的鍛煉，有助于小學(xué)生智力的開發(fā)。當(dāng)教師教學(xué)中創(chuàng)建情境之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生濃厚的興趣，對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)將更加具有針對性，同時這種教學(xué)方法可以將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變成更加具體、形象。另外，這種教學(xué)方法可以有效拉近學(xué)生與教師之間的感情，成為現(xiàn)代師生關(guān)系和諧發(fā)展的重要手段。

三、解析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

（一）實現(xiàn)問題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容相對比較簡單，都是我們生活中必須使用的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)內(nèi)容上具有實踐性。這也為我們開展教學(xué)內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。這些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識直接教授給學(xué)生的時候，由于學(xué)生的抽象思維還沒有完全建立，學(xué)生對那些抽象的問題的認識還缺乏必要的理解和認識，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，這就符合了小學(xué)生認識事物的一般規(guī)律，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升的前提和保證[1]。因此教師需要對教材中平時學(xué)生反映比較強烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學(xué)生對這些具體問題有所認識之后，教師在進行相關(guān)概念、公式、定理的講解。在三角形面積的教學(xué)中，學(xué)生對這一問題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學(xué)生熟悉的例子進行教學(xué)，紅領(lǐng)巾是小學(xué)生最為熟悉的東西，紅領(lǐng)巾就是三角形的，在講解三角形面積的時候，從紅領(lǐng)巾為切入點，從生活中的例子入手，實現(xiàn)學(xué)生對三角形面積求解的感性認識。在方程的認識教學(xué)中，可以從學(xué)生比較熟悉的天平入手，方程實際上就是需要在等號的兩邊實現(xiàn)數(shù)值的相等，將方程這種比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為天平，從天平的角度認識方程的意義，就是將抽象的問題具體化，生活化。

（二）設(shè)計情境融入實踐環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)方法的選擇上有著十分重要的作用，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這就是說教師的教學(xué)方法對學(xué)生理解相關(guān)知識的重要性。在設(shè)計問題情境過程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和認識。生活化的實踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時在學(xué)生理解相關(guān)問題上有著很大優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，是學(xué)生對抽象問題應(yīng)用實踐上的再認識，是認識上的一種升華。具體來說，可以將學(xué)生分組不同的小組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問題，讓小學(xué)生實踐操作，從而得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準備一些平行四邊形紙片，在進行教學(xué)的過程中，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學(xué)生這一實踐任務(wù)的時候，教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的長方形面積的認識，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考、動手的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效性有所認識[2]。這樣可以進一步提升他們對平行四邊形面積公式的有效認知。例如在小時、分鐘、秒的教學(xué)中，如果硬生生的將小時、分組、秒的相互之間關(guān)系交給學(xué)生，他們接受起來相對比較困難，在教學(xué)過程中，教師可以融入生活化的設(shè)計，將黃梨設(shè)置為秒，蘋果設(shè)置為分鐘，芒果設(shè)置為小時。將60個黃梨等于1個蘋果，60個蘋果等于1個芒果。這樣就可以抽象的小時、分鐘、秒的相互轉(zhuǎn)化問題變成了黃梨、蘋果、芒果之間的轉(zhuǎn)化問題，這些水果是小學(xué)生常見的東西，在教學(xué)過程中可以進一步化解教學(xué)的抽象性，實現(xiàn)更加貼合實際的教學(xué)需要。

（三）過程評價的融入

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時的問題情境教學(xué)過程中，不斷給出相關(guān)的評價，才能更加客觀、全面的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識了解情況、相關(guān)數(shù)學(xué)思維的認識情況。過程評價就是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力評價設(shè)置到平時的練習(xí)之中，將學(xué)生參與問題情境教學(xué)的積極性、對教學(xué)知識點掌握程度等設(shè)計到評價量表之中，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效掌握，同時這種客觀、全面的評價方式可以倒逼出學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的積極性和主動性。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生接受起來難度有點大，在教學(xué)過程中有效融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、問題情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與小數(shù)教學(xué)的動手能力提升，他們在接受相關(guān)抽象知識點的過程中難度將大大降低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將大大提升。

【參考文獻】

[1]汲夢楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.

[2]王利. “情境教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[A]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十一卷[C].：，2016：3.