聾生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

李家芬

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去，聾生尤為如此，這樣才能達(dá)到美的教育。多年的聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：要激發(fā)聾生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，對(duì)于聾生，他們聽(tīng)不到外界的聲音，用眼睛來(lái)觀察這個(gè)世界，更要抓住他們的特點(diǎn)有的放矢。教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使聾生情為之所動(dòng)，心為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師可先放一段有關(guān)狼牙山五壯士的錄像，讓聾生觀看后，聾生很快掌握了故事情節(jié)，激起他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)狼牙山五壯士的敬佩之情，使聾生在故事情景中自然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》，教師可制作關(guān)于各種橋的多媒體課件，在導(dǎo)入新課之前，將圖片展示出來(lái)，引起聾生的集中注意和有趣思考，引起他們尋求探索新知的積極性，為他們理解新知識(shí)提供感性材料，也為他們架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓聾生接觸課文之前，可先通過(guò)手語(yǔ)復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起聾生的好奇心，聾生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《科里亞的木匣》、《倔強(qiáng)的小紅軍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)聾生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓聾生思考，從而使他們的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引聾生的注意，使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“魚(yú)生活在水里，為什么會(huì)游到紙上？”

四、故事吸引，情境感染

聾生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住他們這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)聾生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花較短時(shí)間，用熟練的手語(yǔ)，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使聾生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，可先聯(lián)系當(dāng)時(shí)日本侵略軍在冀中平原上“大掃蕩”，給聾生講講為了粉碎敵人的“掃蕩”，中國(guó)人民所創(chuàng)造的新的斗爭(zhēng)方式，這樣，使他們?cè)谔囟ǖ姆諊惺艿礁腥?，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓聾生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將聾生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓聾生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《桂林山水》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起聾生情感的好辦法。如教學(xué)《火燒云》可讓聾生聯(lián)系夏天看到的火燒云的情景，甚至在傍晚有火燒云的時(shí)候，老師抓住契機(jī)到學(xué)校帶領(lǐng)聾生指導(dǎo)他們觀察火燒云，為火燒云的教學(xué)做好鋪墊；教學(xué)《春》時(shí)，可讓聾生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，聾生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使聾生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，教師可讓聾生先朗讀“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”一段，從而明白本文所要表達(dá)的中心。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓聾生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《小鄭和造船》等課文時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓聾生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

九 注重教師自身的情感因素，把握情感的表達(dá)方式

首先，教師應(yīng)“美其德、慎其行”。教師在學(xué)生心目中樹(shù)立的形象、威信是一種強(qiáng)有力的人格力量，對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力，能引導(dǎo)學(xué)生健康、向上發(fā)展。

其次，教師的情感要與聾生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)醞釀、激發(fā)自己的情感，發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂氛圍，把握好情感的表達(dá)方式，師生間建立一種和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生的情感始終處于積極狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要善于利用表情，將自己的思想感情和教育意圖準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)留心觀察學(xué)生的表情，捕捉其情緒的變化，控制他們的內(nèi)心世界，使教學(xué)工作有的放矢。

再次，教師在備課過(guò)程中，要注意結(jié)合自己和聾生的生活體驗(yàn)，認(rèn)真體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去努力體驗(yàn)，才能真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。要使自己在教學(xué)中能用教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。深入鉆研教材的過(guò)程，就是教師體驗(yàn)作品的過(guò)程，教師理解得越透，感受越深，給學(xué)生講解就越透徹，對(duì)學(xué)生的感染也越深。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們?cè)诿@校語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極探索發(fā)掘情感美吧。因?yàn)橹挥腥诤狭饲楦械慕虒W(xué)才是美的教學(xué)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

總之，不同的文體，不同的內(nèi)容，我們可采用不同的方法導(dǎo)入新課，其目的就是激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，更好地受到熏陶。