英語課堂提問的調(diào)查與分析

武競

摘要：課堂提問是一項重要的課堂教學(xué)技能，教師以提問為主線，引導(dǎo)學(xué)生以問題答案構(gòu)建出所學(xué)的語言意義，完成教學(xué)目標(biāo)。本文依據(jù)意義建構(gòu)理論和Bloomfield對提問類型的劃分，通過對學(xué)生問卷調(diào)查的分析整理，討論了英語課堂提問的重要性。提出創(chuàng)設(shè)提問型課堂，設(shè)計科學(xué)性問題的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：提問;意義建構(gòu);教學(xué)技能

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0077-03

引言：

課堂提問是教師組織課堂活動，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，也是教師運用較多的一種教學(xué)形式。韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“解惑”，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。王雅萍，劉奎玲（2001）在閱讀教學(xué)中，有意識地從激發(fā)思維的特點出發(fā)設(shè)計問題可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力。鄭樹棠（1997）指出：課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動。Richards & Lockhart（1996）認(rèn)為教師不但可以通過提問時學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。Morgan & Saxton（1991）在他們的文章中是這樣評述問題的：我們通過提問學(xué)習(xí);我們通過問更好的問題學(xué)習(xí);我們通過提問更多的問題學(xué)到更多的知識。本文在意義建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，同時利用Bloomfield對問題類型的論述，調(diào)查分析學(xué)生對課堂提問的反饋，從而得到課堂提問啟示。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)有兩種，一是由美國學(xué)者Brenda Dervin提出的以使用者為中心之意義建構(gòu)理論（Sense-Making），即認(rèn)為知識是主觀、由個人建構(gòu)而成。意義建構(gòu)理論是一種“元理論”，其影響并不局限于某個學(xué)科范圍。在訪談中，通過提問可以幫助被訪問者重構(gòu)當(dāng)時情境，并形成對每個過程的詳盡描述。根據(jù)提問框架，與被訪問者進(jìn)行交流，可以揭示出其真實的需求及行為目的，形成正確的決策和行動。要獲得一個正確的語言運用能力，對于學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。讓學(xué)生在這一過程中理解并正確使用語言，實現(xiàn)英語語言知識的意義建構(gòu)，這應(yīng)該是課堂英語教學(xué)目標(biāo)的所在。

二是根據(jù)Bloomfield的提問類型，分析不同類型的問題在意義構(gòu)建中的重要性，Bloomfield按照難易度把提問分為如下六種類型，即知識性（描述、辨別、誰、什么時候、在哪里）;理解性（翻譯、預(yù)測和為什么）;應(yīng)用性（展示如何做、解決問題、在新的語境下試用）;分析性（解釋、推理、分析）;綜合性（設(shè)計、創(chuàng)造、創(chuàng)新）;評價性（評價、比較/對照、判斷）

二、課堂提問的分類

教師課堂提問的目的就是要考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識，督促學(xué)生了解、記憶所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成一定的語言能力，構(gòu)建所學(xué)語言的知識體系。按Bloomfield對提問類型的劃分，在課堂教學(xué)實踐中，知識性問題可細(xì)化為：屬于單純的語言知識記憶的單詞拼寫、詞匯用法;屬于語法知識應(yīng)用方面的句法分析問題;以及在以上兩種問題基礎(chǔ)上，有關(guān)語篇的事實細(xì)節(jié)問題。詞匯用法、單詞拼寫表面上是比較枯燥的、單純記憶的問題，沒有很大的挑戰(zhàn)性，但這是學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，學(xué)生的意義構(gòu)建將是空中樓閣，無從談起。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的知識性問題很有壓力，這說明他們語言知識的基礎(chǔ)仍需要加強，教師在這方面的課堂提問起到了考察、督促和鼓勵的作用，表明知識性問題的課堂提問的必要性。

三、研究設(shè)計

本研究以英語專業(yè)一年級基礎(chǔ)英語課程的課堂教學(xué)提問為例，采用觀察法和問卷調(diào)查法，參與問卷調(diào)查的學(xué)生為35人，即通過收集第一個學(xué)期的課堂提問相關(guān)數(shù)據(jù)和對參與學(xué)生的問卷調(diào)查，分析以問題為主的英語課堂教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生話語能力上的意義。問卷設(shè)計主要以李克特五等選項方法測量。

四、問卷調(diào)查結(jié)果的討論

課堂教學(xué)中，理解性問題是針對語篇內(nèi)容的理解和推測，語篇所涉及的文化背景的探究，語篇主旨的分析和語篇主題思想的深入研討，目的是提高學(xué)生語篇閱讀理解和挖掘語言深層意思的能力。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示約92%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于語篇理解性問題問題非常具有挑戰(zhàn)性，這說明學(xué)生語篇理解能力是課堂教學(xué)中的難點、重點，同時也是學(xué)生利用所學(xué)語言知識構(gòu)建語言意義關(guān)鍵的一步。教學(xué)實踐中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和能力，這也是語言教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生對理解性問題的回答表面上與英語語言基礎(chǔ)知識無關(guān)，本質(zhì)上是由于對語言基礎(chǔ)知識中的詞匯理解得不準(zhǔn)確，對句法錯誤的分析造成的，歸根結(jié)底還是英語語言知識的問題。比如，在Quick Fix Society（現(xiàn)代大學(xué)英語II）一課中，當(dāng)教師提問學(xué)生“Why does the author say she writes the article？”，并接著追問，“Does she suggest us to stop using the time-saving techniques and products，and why？”這兩個問題是學(xué)生對文章所有事實細(xì)節(jié)性問題都掌握的基礎(chǔ)上，對主題的深入思考后才能得到的正確答案，對主題深入思考的過程就是意義構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。Dillon（1994）談到了如何準(zhǔn)備并實施全班或小組討論。他認(rèn)為討論最好以總結(jié)開始，并由教師提出一系列有關(guān)閱讀、理解和探究性問題。在此，教師的教學(xué)步驟以提出此類理解性問題入手，以小組討論為問題解決的途徑，小組發(fā)言人的課堂匯報為展示環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本把握文章主題和基本脈絡(luò)以后，最后再落實到句法和詞法的理解。

依Bloomfield的提問類型，以下這幾種問題，如應(yīng)用性、分析性、綜合性和評價性等，由于教材語篇的文體風(fēng)格不盡相同，不是每一節(jié)課都適合在課堂提問中使用，比如有關(guān)語言應(yīng)用的類型——課本劇表演，這種教學(xué)活動是受到全體學(xué)生的喜歡的，也是寓教于樂、寓教于戲的一種方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中練習(xí)語言應(yīng)用。表面上，課本劇表演是一種課堂互動類型，活躍了課堂教學(xué)氣氛，但其本質(zhì)仍是教師給學(xué)生提出的一種問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生改編、表演課本劇的時候，要求學(xué)生在分析教材、深入教材、領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，運用所獲得的語言、背景知識實踐教材中所囊括的知識。課本劇表演在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語篇，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，塑造學(xué)生積極向上的健康人格上，成為英語課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)模式。

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷，我們了解到教師眼中的提問和學(xué)生眼中的課堂問題是有很大區(qū)別的，教師旨在通過各種類型的課堂提問，鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，同時也檢查學(xué)生對所學(xué)語篇進(jìn)行理解的深度和廣度，提高學(xué)生構(gòu)建另一種語言知識體系的能力，開拓學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，即成功回答教師設(shè)計的各種類型的問題，在不知不覺中提高了語言知識的各項技能，在接近語言習(xí)得的課堂氛圍中學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生語言知識體系的一種極為有效的教學(xué)模式。

五、研究啟示

課堂提問作為師生課堂交流的重要形式，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法，問題的設(shè)計是教師備課過程中比較具有挑戰(zhàn)性的工作，以提問構(gòu)建一堂有意義的課，問題設(shè)計得好，教學(xué)效果就好，所有的教學(xué)目標(biāo)就可以順利達(dá)成。

1.時間。時間分為回答問題的時間和等待時間。等待時間是學(xué)生利用自己的語言知識構(gòu)建意義的時間，也是學(xué)生成功回答問題的關(guān)鍵。調(diào)查問卷顯示，無論是知識性問題還是理解性問題，所有的學(xué)生都希望有等待時間，對于語言知識問題，大部分學(xué)生要求等待時間在半分鐘或者一分鐘，而理解性問題的等待時間要從1分鐘到5分鐘不等。這其中雖然涉及到學(xué)生的心理因素，即擔(dān)心回答有誤的面子問題，但只有給學(xué)生一定的時間讓其構(gòu)建語言，才能既有足夠的時間調(diào)動學(xué)生思維，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不至于因時間過長而使學(xué)生喪失回答的樂趣。恰當(dāng)?shù)牡却龝r間是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障，教師在實際教學(xué)中依據(jù)問題的難易度給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間可以有效地激勵學(xué)生，維持學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師要給出適當(dāng)?shù)脑u價。教學(xué)評價明確了教學(xué)目標(biāo)，同時體現(xiàn)了教師的語言藝術(shù)。從問卷結(jié)果看，95%的學(xué)生介意教師對自己回答的評價，其中有將近一半的學(xué)生非常介意，所以評價時要注意給予學(xué)生積極的態(tài)度，要尊重學(xué)生個性，但不是盲目地鼓勵，教師要對學(xué)生回答問題正確與否做出適當(dāng)?shù)呐袛?，而不是一味地“well done，excellent，or very good”，尤其是針對理解性問題。理解性問題的答案是在語言知識的基礎(chǔ)上生成的話語，意義構(gòu)建過程中，學(xué)生可能或多或少會有一些語言錯誤，教師在給予積極肯定的基礎(chǔ)上，要同時指出存在的問題。比如，由于母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生常會犯這樣的錯誤，即“he”和“she”混亂，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的語義構(gòu)建過程，讓學(xué)生立即修改，而是在學(xué)生回答結(jié)束后，先對整體內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，再給學(xué)生一次重復(fù)的機(jī)會?？傊?，課堂評價要遵循鼓勵表揚的原則，講究語言藝術(shù)，給出適當(dāng)?shù)脑u價，既要給出正確的指導(dǎo)，又要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師評價時要注意以下幾點：（1）一定要明確正確答案。課堂問題是教師在分析教材之后提出來的，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，包含了教學(xué)重難點，所以教師給出的正確答案是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。（2）要注意保護(hù)學(xué)生自尊心。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，而自尊心是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。學(xué)生回答問題是難免會有錯誤，教師在給出正確答案的時候，不可以用嘲笑、諷刺或挖苦的語言評價學(xué)生的回答。有的學(xué)生甚至在意識到答案錯了的時候，內(nèi)心就被強烈挫敗感控制，立即面紅耳赤，覺得無地自容。教師這時候要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈桶参?，以免學(xué)生因挫敗感而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.提問的順序。Frazee & Rudnitski在Integrated Teaching Methods一書中闡述了思考層次和提問類型的關(guān)系。他們將思考難度水平分為兩個層次：低層次和高層次。低層次思考包括知識性、理解性和應(yīng)用性問題，高層次思考包括分析性、綜合性和評價性。問卷結(jié)果顯示35%的學(xué)生不介意老師提問問題的先后順序，65%的學(xué)生認(rèn)為順序無所謂，這說明學(xué)生對于課堂語言教學(xué)原則不了解，但是教師在課堂教學(xué)的不同階段，教師要向?qū)W生提出不同思考水平的問題。講課之初，要以低層次問題中的知識性問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生自信，再以理解性問題進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，在進(jìn)行到課程中期時，納入高層次思考的問題，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，鞏固所學(xué)知識。這樣，通過一個個問題的答案，在學(xué)生頭腦中逐步建立起更加完善和復(fù)雜的語言意義，不僅使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而且使學(xué)生更深入地理解教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以教師在問題設(shè)計的時候要注意提問的層次性。

結(jié)束語：

通過提問型課堂的教學(xué)效果分析，我們得出如下的結(jié)論：教師要在課堂提問的設(shè)計上依據(jù)意義構(gòu)建的科學(xué)理論設(shè)計，同時注重提問層次的順序和類型，正確評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思路。以提問引導(dǎo)教與學(xué)，保障課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，有效地幫助構(gòu)建學(xué)生的語言知識體系，提高學(xué)生運用語言知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dillon，J.T.Using Discussion in Classrooms[M].Buckingham：Open University Press，1994.

[2]Frazee，B. & Rudnitski. Integrated Teaching Methods[M].1995.

[3]Morgan，N. and Saxton，J. ?Teaching，Questioning and Learning[M]. London：Routledge，1991.

[4]Richards & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[5]王雅萍，劉奎玲.論在課堂提問中思維的激發(fā)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)教育版，2001，（3）.

[6]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究[J].外語界，1997，（3）.

A Survey and Analysis English on Questioning in Class

WU Jing

（Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050000，China）

Abstract：Questioning in class is an important teaching skill.Teacher guides students to construct the meaning of language which they are learning by questioning in class in order to achieve the teaching goals.Based on the sense-making theory and the classification of questioning by Bloomfield，the article analyses the importance of questioning with the help of the results of questionnaire on students.The significance of designing scientific questions and questioning class is also discussed.

Key words：questioning;sense-making