高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻(xiàn)檢索課程考核模式探討

易娟

高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻(xiàn)檢索課程考核模式探討

易娟

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410100）

科學(xué)的考核機(jī)制是衡量課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，良好的考核機(jī)制能有效反映教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)良性發(fā)展。筆者通過(guò)檢索并分析目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索課程考核模式現(xiàn)狀，討論新、舊模式的優(yōu)、劣勢(shì)，探討適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻(xiàn)檢索課程考核新模式。

文獻(xiàn)檢索課程；考核模式；醫(yī)衛(wèi)類院校

文獻(xiàn)檢索是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用文獻(xiàn)信息能力的課程，是國(guó)教委統(tǒng)一命名的高等院校通識(shí)教育課程。該門課程在高職醫(yī)衛(wèi)類院校護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)都有開設(shè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)高速發(fā)展的信息化社會(huì)的高素質(zhì)醫(yī)療人才的一門重要課程。

課程考核不僅是教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，還是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要途徑。文獻(xiàn)檢索屬于技能性課程，有別于知識(shí)性課程，在教學(xué)模式和考核模式方面獨(dú)具一格。此外，高職醫(yī)衛(wèi)類院校與其他高校相比有其不同之處。因此探討適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻(xiàn)檢索課程考核模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)檢索課程研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，設(shè)定檢索式為“（文獻(xiàn)檢索課或信息檢索課或檢索與利用課或檢索課）和（考核或考試或評(píng)價(jià)）”，時(shí)間設(shè)定為2006—2015年，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)152篇。大部分文獻(xiàn)都是在探討文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)方法改革后附帶提及考核措施，其中真正全篇研究文獻(xiàn)檢索課程考核模式的文獻(xiàn)僅22篇，而發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)則寥寥無(wú)幾（見表1）。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程考核模式的研究總體較少，其中關(guān)于高職醫(yī)衛(wèi)類院校的研究更是稀缺，總的來(lái)說(shuō)該領(lǐng)域關(guān)注度較低，亟待更多研究和發(fā)展。

表1 CNKI 2006—2015年文獻(xiàn)檢索課程考核相關(guān)論文分布（篇）

2 常見文獻(xiàn)檢索課程考核模式分析

20世紀(jì)80年代，我國(guó)高校就已開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程。當(dāng)時(shí)因檢索工具和網(wǎng)絡(luò)條件限制，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)，因此考試以理論知識(shí)考核為主，采取閉卷筆試考核模式。后來(lái)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)改為開卷考試模式，這種考核方式側(cè)重理論知識(shí)考核，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，與該課程教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。此外，閉卷考試增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，開卷考試則讓學(xué)生覺得考核太容易，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣。

20世紀(jì)90年代后期，檢索工具由紙質(zhì)型逐漸過(guò)渡到計(jì)算機(jī)，教學(xué)條件也越來(lái)越好，計(jì)算機(jī)教學(xué)日益普及，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到實(shí)踐技能模塊，因此考核模式也發(fā)生了巨大變化。最為常見的考核模式是撰寫綜述法，即由教師擬出多個(gè)備選課題，學(xué)生選擇其中一個(gè)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析，最終形成小綜述。這種考核模式雖然看似能考核學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索工具的利用能力、對(duì)文獻(xiàn)的分析評(píng)價(jià)能力以及文字歸納和演繹能力，但是實(shí)際實(shí)施效果難遂人愿。首先，選題困難，授課教師受自身專業(yè)限制，難以給出多個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣又與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、具有實(shí)際意義的課題。其次，這一考核模式一方面要保證學(xué)生有良好的檢索條件（網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)）；另一方面學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)閱讀、分析和撰寫文獻(xiàn)，學(xué)生壓力大，易導(dǎo)致敷衍、抄襲等現(xiàn)象，助長(zhǎng)弄虛作假的歪風(fēng)惡習(xí)。此外，綜述撰寫過(guò)程中文獻(xiàn)分析和評(píng)價(jià)是最難的部分，大多數(shù)學(xué)生需要教師一對(duì)一輔導(dǎo)才能較好地完成，而如此大的工作量超出了授課教師的承受能力。最后，綜述批閱和評(píng)價(jià)工作量大、難度高，尤其是學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師不可能逐個(gè)課題進(jìn)行檢索，也無(wú)法逐篇仔細(xì)閱讀和評(píng)價(jià)，因此難以對(duì)綜述做出客觀公正的評(píng)價(jià)。久而久之，考核失去了意義，最終影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3 新考核模式探討

多元化考核模式是融和平時(shí)表現(xiàn)和期末考核成績(jī)，理論考核與實(shí)踐操作能力考核并重的一種考核模式[1]。目前大多數(shù)院校都采用多元化考核模式，一般由平時(shí)表現(xiàn)、操作考核、期末考核等模塊組成，比例各有側(cè)重。最為不同的就是期末考核模式，有網(wǎng)上自學(xué)成績(jī)、綜合利用評(píng)定、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、檢索報(bào)告等方式。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)在混合學(xué)習(xí)模式下，采取多元化考核模式，即平時(shí)表現(xiàn)+操作考核+期末考核（內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)，采取一人一題機(jī)試）+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成績(jī)等，既使學(xué)生成績(jī)更為客觀，又合理評(píng)定教師工作量，達(dá)到了較好的效果，有效提高了學(xué)生選課率[2]。遼寧科技大學(xué)采用并設(shè)計(jì)了多元化考核模式，學(xué)生考核成績(jī)包括課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、檢索實(shí)習(xí)、撰寫綜述和期末考試等，既涉及一定的基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。

為使課程考核模式更科學(xué)客觀、方便快捷，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無(wú)紙化考試系統(tǒng)被研發(fā)出來(lái)，并應(yīng)用于各大高校，如北京工商大學(xué)、遼寧科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)、華北煤炭醫(yī)學(xué)院等都已使用該系統(tǒng)[3，4]。內(nèi)江師范學(xué)院自2012年起嘗試實(shí)行平時(shí)作業(yè)網(wǎng)上練習(xí)+網(wǎng)上考試系統(tǒng)的二維考核法，隨機(jī)制卷，自動(dòng)閱卷，既有效避免了考試作弊，又減輕了教師閱卷負(fù)擔(dān)，保證成績(jī)科學(xué)、客觀、真實(shí)，克服了傳統(tǒng)考核模式的一些弊端[5]。

大連工業(yè)大學(xué)教師趙莉設(shè)計(jì)的信息利用能力考核模式，要求學(xué)生先自由組成科研小組，選擇感興趣的課題，按照教師設(shè)計(jì)的綜述模式如檢索論文統(tǒng)計(jì)、研究方向分析等形成小組綜述，再進(jìn)行PPT演示，共享科研成果。這種模式既降低了單獨(dú)撰寫綜述的難度和工作量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，是值得嘗試的一種科學(xué)有效的考核方式[6]。

還有上機(jī)檢索課題、撰寫綜合檢索報(bào)告的考核模式[7]。筆者認(rèn)為這一考核模式相對(duì)綜述而言具有以下優(yōu)勢(shì)：操作相對(duì)容易；檢索報(bào)告模式是現(xiàn)成的，可以清楚地看出檢索步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)操作是否得當(dāng)；能較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)檢索工具的掌握程度及文獻(xiàn)分析能力；教師評(píng)價(jià)工作量相對(duì)較小。

此外，江南大學(xué)教師沈艷紅提出以文獻(xiàn)計(jì)量分析論文作為文獻(xiàn)檢索課程考核方式[8]，頗具新意，具有一定優(yōu)越性，但是對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)要求相對(duì)較高。

4 適合高職院校的考核模式探索

高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差異決定了其考核要求和側(cè)重點(diǎn)不同。與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)和考核中應(yīng)降低對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐能力指導(dǎo)，注重挖掘?qū)W生個(gè)性以提高學(xué)習(xí)興趣。以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，筆者近幾年嘗試了多種考核模式，現(xiàn)介紹如下。

4.1 多元化考核模式

采取平時(shí)表現(xiàn)+單元項(xiàng)目上機(jī)實(shí)踐+期末考核模式，其中前兩項(xiàng)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%。減少期末考核比重，是為了減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)，更注重平時(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)（見表2）。

表2 長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程考核模式

4.2 多樣化期末考核模式

期末考核模式可以是小組項(xiàng)目考核法、個(gè)性化上機(jī)綜合檢索測(cè)試、檢索報(bào)告、小組綜述展示、文獻(xiàn)計(jì)量分析論文等。多樣化期末考核模式有利于教師根據(jù)不同班級(jí)、專業(yè)對(duì)文獻(xiàn)綜述課程的需求程度、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及班級(jí)特點(diǎn)，決定最佳考核模式，因材施教，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力。

4.3 基于多元智能理論的小組項(xiàng)目考核模式

每位學(xué)生都會(huì)在某些方面有智能突出點(diǎn)，小組項(xiàng)目考核模式注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和互補(bǔ)[9]。小組共同擬題、檢索文獻(xiàn)、分析討論檢索結(jié)果并制作成PPT進(jìn)行展示，這是最受學(xué)生歡迎的一種考核方式。一方面，學(xué)生可以自由選擇與專業(yè)相關(guān)或感興趣的課題，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性；另一方面，合作完成項(xiàng)目既能減輕考試負(fù)擔(dān)，又能促使學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

4.4 與其他專業(yè)課程相結(jié)合完成綜述考核

藥學(xué)服務(wù)是藥學(xué)專業(yè)的一門選修課程，課時(shí)不多，與文獻(xiàn)檢索在同一學(xué)期開設(shè)。將藥學(xué)服務(wù)和文獻(xiàn)檢索相結(jié)合進(jìn)行考核，既能使學(xué)生將文獻(xiàn)檢索知識(shí)學(xué)以致用，感受這門課程的實(shí)用性，又能幫助學(xué)生掌握更多當(dāng)前國(guó)內(nèi)外藥學(xué)服務(wù)方面的最新動(dòng)態(tài)，還能減輕學(xué)生考試壓力。

總而言之，文獻(xiàn)檢索課程在高職醫(yī)衛(wèi)類院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，為醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。努力探索適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校各專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程考核模式，不僅能促進(jìn)該課程的教學(xué)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻(xiàn)檢索課程考核可以緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程設(shè)置和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式。

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1671-1246（2016）19-0038-03