“陽(yáng)光學(xué)習(xí)四步教學(xué)”模式構(gòu)建

邱 偉

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

“陽(yáng)光學(xué)習(xí)四步教學(xué)”模式構(gòu)建

邱 偉

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須建立一種科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)模式，學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究、教師的拓展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著很大的作用。

陽(yáng)光課堂 四步教學(xué) 模式

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此我建立了：“自主預(yù)學(xué)——多向交流——?jiǎng)討B(tài)生成——?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)”的陽(yáng)光課堂教學(xué)模式即“陽(yáng)光學(xué)習(xí)四步法”。使每個(gè)學(xué)生都能心向課堂，擁抱陽(yáng)光，享受到陽(yáng)光教育的真諦，從而營(yíng)造出了“我自信、我陽(yáng)光，我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍。

“陽(yáng)光學(xué)習(xí)四步法”教學(xué)模式。

一、巧給途徑、陽(yáng)光預(yù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，同時(shí)，養(yǎng)成課前自我預(yù)習(xí)的好習(xí)慣更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以因自己學(xué)習(xí)成功感到快樂(lè)，也能因?yàn)橛龅嚼Щ髥酒饘W(xué)習(xí)欲望，這種快感、欲望，足以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，我們把預(yù)學(xué)定為陽(yáng)光課堂的前奏。

學(xué)生的預(yù)學(xué)也不僅僅是會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，讀幾遍新的課文。而是要交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，只有這樣，預(yù)習(xí)才能更有效果。這個(gè)環(huán)節(jié)，我們主要通過(guò)《陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》來(lái)指給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑。在《陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》的第一部分里面，針對(duì)新知識(shí)所涉及的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)提示，使學(xué)生溫故而知新，學(xué)得輕松。

如：《語(yǔ)文陽(yáng)光手冊(cè)》中的預(yù)學(xué)部分我們這樣設(shè)計(jì)的

一年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》

［陽(yáng)光預(yù)學(xué)］

1.這一課中你都學(xué)會(huì)了哪些生字呢？寫(xiě)一寫(xiě)

2.課文共有幾句話(huà)？寫(xiě)了幾位小畫(huà)家？都有誰(shuí)？

3.我的質(zhì)疑___________________________________

這個(gè)設(shè)計(jì)，通過(guò)一棵智慧樹(shù)把學(xué)習(xí)思路，非常清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)智慧樹(shù)上的問(wèn)題提示來(lái)進(jìn)行有序的自學(xué)。然后完成“陽(yáng)光預(yù)學(xué)”部分的問(wèn)題。同時(shí)，要把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中不懂的東西用質(zhì)疑的方式記錄下來(lái)。

通過(guò)陽(yáng)光預(yù)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，聽(tīng)課效率也高了起來(lái)。學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就這樣自然而然培養(yǎng)起來(lái)了。

二、梳理質(zhì)疑、陽(yáng)光導(dǎo)學(xué)——交給學(xué)生把握明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向?！瓣?yáng)光課堂”的第二步就是學(xué)生根據(jù)《陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》中的預(yù)習(xí)提示，把自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)疑出來(lái)的問(wèn)題，提交到學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行梳理，在梳理的過(guò)程中，可以解決的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就在小組內(nèi)解決了。難度較大的，共性問(wèn)題就生成為了有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題寫(xiě)到小組內(nèi)的質(zhì)疑題版上。教師再根據(jù)這些問(wèn)題的難度，靈活應(yīng)用獨(dú)立思考、同位互動(dòng)、小組互動(dòng)方法指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧。

三、互動(dòng)交流，陽(yáng)光助學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的能力

這也是“陽(yáng)光課堂”的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要以學(xué)生小組合作，互動(dòng)交流為學(xué)生學(xué)習(xí)的暢通主渠道，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要依據(jù)“陽(yáng)光導(dǎo)航”來(lái)指導(dǎo)完成。

教師小組合作之前，都要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容出示“陽(yáng)光導(dǎo)航”?！瓣?yáng)光導(dǎo)航”可以是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求，也可以是新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)“陽(yáng)光導(dǎo)航”的提示，先進(jìn)行自我的個(gè)人感悟性學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行初步的嘗試學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)同組內(nèi)小伙伴共同研究學(xué)習(xí)解決自學(xué)中難以解決的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也是充分的自主基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如：可以把“陽(yáng)光導(dǎo)學(xué)”部分梳理出的質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)來(lái)學(xué)習(xí)解決。這樣由于是孩子們自主選擇的，多是他們喜歡的問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加感興趣了。

對(duì)于較簡(jiǎn)單的知識(shí)，采取“生生互動(dòng)”方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、互動(dòng)解疑、共同提高，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面最關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示的方式和時(shí)間，使每一組學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)要注重學(xué)生差異，把握優(yōu)、中、學(xué)困生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度的知識(shí)，采取師生互動(dòng)法，教師根據(jù)其難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地講解。如：對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題糾偏、點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、總結(jié)、釋難。要在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、切入點(diǎn)上進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生的思考由表及里、層層深入，從而形成技能。

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上也真正的成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的伙伴。

四、多元評(píng)價(jià)、陽(yáng)光拓學(xué)——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧

這一部分的教學(xué)是陽(yáng)光課堂教學(xué)的整理和拓展部分，即學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)整理和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教師主要組織學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等拓展活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的能力也就有所不同，為了使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們采取了多元化的評(píng)價(jià)手段。

1.生生互評(píng)：這種評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生聽(tīng)課的自我約束力，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)自己也得到了提高。

2.師生互評(píng)：這是師生之間的相互評(píng)價(jià)，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題是否準(zhǔn)確，學(xué)生也可以給老師的教學(xué)行為提出意見(jiàn)和建議，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3.自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們重點(diǎn)依據(jù)了學(xué)科的《陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》來(lái)進(jìn)行。

在《陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》第三部分里面分層次的設(shè)計(jì)陽(yáng)光課堂檢測(cè)內(nèi)容。如《數(shù)學(xué)陽(yáng)光學(xué)習(xí)手冊(cè)》的我會(huì)做設(shè)立三級(jí)星號(hào)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自由選擇去做。優(yōu)秀的學(xué)生可以選星號(hào)多的題，中等生選擇兩星題，接受能力稍差的學(xué)生可以選擇一星級(jí)題。不給學(xué)生壓力，學(xué)習(xí)自然的就變得輕松了。為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)》里面根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練題。

這樣的多元評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

我的陽(yáng)光課堂，環(huán)境溫馨和諧，教學(xué)行為熱情奔放，教學(xué)方式開(kāi)放民主，教學(xué)策略互動(dòng)合作，學(xué)生在充滿(mǎn)活力的陽(yáng)光課堂自由和諧地發(fā)展。通過(guò)一年的陽(yáng)光課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)方法輕松了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)快樂(lè)了。課堂成為了學(xué)生有情、有趣、有味、有果的樂(lè)園。