小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

崔洪君

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都積極響應(yīng)新課改精神，不斷創(chuàng)新教育理念，尋找新課改的轉(zhuǎn)向。小學(xué)語(yǔ)文也不例外。在新課改的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科也在積極尋找新課改的出路。本文基于這一現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科中存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 改革 轉(zhuǎn)向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0019-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑

1.新課改觀念認(rèn)識(shí)的缺失

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師扮演著主導(dǎo)者的角色，他們根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，扮演著接受者的角色，只能被動(dòng)的接受來(lái)自教師的知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是由于教師對(duì)新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統(tǒng)教學(xué)到新課改的轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，將新課改精神融入到教學(xué)的細(xì)節(jié)中去，不能空喊口號(hào)，不將其落實(shí)到實(shí)處。然而令人失望的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中并不注重自我反思，并且不注重學(xué)生的全面發(fā)展，而是將階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)有待提高

由于觀念問(wèn)題，部分教師認(rèn)為新課改理念和應(yīng)試?yán)砟钍莾煞N截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應(yīng)試?yán)砟睢Ｋ麄兊倪@種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發(fā)展和普及。由于教師無(wú)法正確理解新課改理念，因此在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法選擇爭(zhēng)取的教學(xué)模式和手段，同時(shí)對(duì)教材的處理也存在一定的問(wèn)題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平一直都不理想，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中“激情”的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不懂得“激情”的運(yùn)用，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重自身素質(zhì)的提高，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，而教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：態(tài)度和方向的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，應(yīng)該注重任課教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠做到“以生為本”。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)學(xué)生之間的差異，應(yīng)該采取尊重的態(tài)度，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)個(gè)性鮮明又全面發(fā)展的人才。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，使其能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革轉(zhuǎn)向的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、思維能力等多方面的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)，不僅僅僅以當(dāng)前學(xué)生的分?jǐn)?shù)就斷定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而應(yīng)該綜合分?jǐn)?shù)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.形成符合我國(guó)教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念

為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的改革進(jìn)程，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該建立符合我國(guó)教育實(shí)情的教育理念的。首先應(yīng)該明確教育目標(biāo)，是為了培養(yǎng)一代又一代的具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；其次應(yīng)該明確為我國(guó)的教育現(xiàn)狀，當(dāng)前教育水平存在地區(qū)差異，新課程改革落實(shí)情況依舊不理想；最后應(yīng)該了解我國(guó)的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國(guó)先進(jìn)的教育理念的時(shí)候，沒(méi)有依據(jù)我國(guó)的教育事情對(duì)其進(jìn)行修改，而是照抄照搬，這就會(huì)出現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)教育理念與我國(guó)教育現(xiàn)狀相分離的情況，不利于小學(xué)語(yǔ)文改革的推進(jìn)與完成。因此為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，應(yīng)該從我國(guó)的教育實(shí)情出發(fā)，從我國(guó)的傳統(tǒng)文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語(yǔ)》、《孟子》等，并不斷吸收外國(guó)教育理念的先進(jìn)之處，從而形成符合我國(guó)教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和自身的問(wèn)題，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，更好的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂。在這一過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師的自我意識(shí)的提高具有重要的意義，只有自我意識(shí)得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態(tài)度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應(yīng)該積極參加學(xué)校為其舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)，通過(guò)積極學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身水平與素質(zhì)，并在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。從而培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展并重的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問(wèn)題，為了能夠改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，并且不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成符合我國(guó)國(guó)情的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向。

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