培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)改革研究

楊國(guó)強(qiáng)

（德州信息工程學(xué)校，山東 德州 253000）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)改革研究

楊國(guó)強(qiáng)

（德州信息工程學(xué)校，山東 德州 253000）

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展的改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)改革和各高等學(xué)校的積極實(shí)踐的歷程，促進(jìn)了大學(xué)生培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新，為社會(huì)輸送了大量的高層次大學(xué)生人才。但是，由于歷史局限和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后等客觀原因，高等教育教學(xué)改革仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，主要包括教學(xué)改革理論研究，高等學(xué)校的具體實(shí)踐，質(zhì)量保證和相關(guān)配套措施，以及高等教育管理部門等方面。

（一）缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)改革理論支撐

我國(guó)高等教育教學(xué)改革理論研究不夠，缺乏針對(duì)我國(guó)具體國(guó)情的教學(xué)改革指導(dǎo)理論。各高等學(xué)校在國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)指導(dǎo)下進(jìn)行了多年改革的積極探索，取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)迫切需要分析和系統(tǒng)總結(jié)，并上升為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的指導(dǎo)理論。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育教學(xué)改革迫切需要與科學(xué)發(fā)展觀的要求相一致，建立適合國(guó)情的教學(xué)改革理論體系，這是我國(guó)大學(xué)生教學(xué)改革發(fā)展到一定程度所需要的理論武器，也是國(guó)家教育主管部門制定改革政策法規(guī)所需要深入研究的課題。

（二）高校教學(xué)改革實(shí)踐多為直接照搬套用

我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐具有盲目?jī)A向，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)制特點(diǎn)、改革背景和基礎(chǔ)條件缺乏深入研究，直接照搬套用其高等教育學(xué)制及改革經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高等教育主管部門的政策法規(guī)和相關(guān)文件，并未根據(jù)文件精神和自身實(shí)際深入研究以提出可行方案，而是遵照文件規(guī)定直接照搬執(zhí)行，體現(xiàn)為高等教育學(xué)制的2-3年彈性化處理。

發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育普遍實(shí)行的彈性學(xué)制以學(xué)分制為基礎(chǔ)條件，學(xué)分制經(jīng)過100多年的發(fā)展各種配套措施已經(jīng)得到完善。由于我國(guó)的高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，目前的教學(xué)管理仍然普遍實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。我國(guó)高校教學(xué)改革實(shí)踐盲目照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)分制沒有得到充分發(fā)展的條件下，難以實(shí)行真正意義的彈性學(xué)制而無法達(dá)到改革目標(biāo)。

（三）質(zhì)量保證措施不力和相關(guān)配套條件不完善

我國(guó)高等教育自1999年大規(guī)模擴(kuò)招后，兩方面的問題導(dǎo)致了培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。一方面，由于國(guó)家和高等學(xué)校對(duì)高等教育的資源投入沒能與大學(xué)生規(guī)模成比例增加，當(dāng)高校培養(yǎng)大學(xué)生的潛力資源隨大學(xué)生的大幅增加消耗殆盡后，大學(xué)生培養(yǎng)面臨投入力度相對(duì)不足的局面；另一方面，大學(xué)生的大規(guī)模擴(kuò)招難保生源質(zhì)量，很多高校面臨生源質(zhì)量下滑的問題；盡管高等學(xué)校采取相應(yīng)的質(zhì)量保證措施，對(duì)教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)格要求，并在培養(yǎng)過程中提高效率，但是仍然面臨培養(yǎng)質(zhì)量下滑的問題。體現(xiàn)為社會(huì)用人單位對(duì)2年學(xué)制下大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的置疑，以及教學(xué)改革后畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)改革對(duì)策建議

改革開放以來我國(guó)高等教育近30年的發(fā)展，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次優(yōu)秀人才。面臨經(jīng)濟(jì)全球化和人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求，我國(guó)高等教育體制掀起了新的改革浪潮。現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需求呈現(xiàn)新的特征。我國(guó)高等教育學(xué)制的進(jìn)一步改革和完善，必須根據(jù)這些新特點(diǎn)和新需求制定改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略。同時(shí)，還要針對(duì)目前高等教育教學(xué)改革中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求為中心，并借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)改革措施和經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)改革進(jìn)一步深化發(fā)展的對(duì)策建議，為高等學(xué)校和教育主管部門提供參考借鑒。

大學(xué)生教學(xué)改革的指導(dǎo)原則是指改革中需要遵循的思路，以及制定各種配套措施的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)改革對(duì)我們的啟示，教學(xué)改革的指導(dǎo)原則包含三個(gè)方面。一是貫徹“以人為本”思想以大學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)改革；二是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行彈性學(xué)制先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)完善配套措施，特別是學(xué)分制體系的建立和完善；三是根據(jù)培養(yǎng)單位的實(shí)際情況制定滿足市場(chǎng)需要的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)改革為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供人才和服務(wù)。

通過組織專門的研討會(huì)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)改革實(shí)行彈性學(xué)制的有關(guān)問題專門研究。從2005年開始，由中國(guó)學(xué)位與高等教育學(xué)會(huì)主辦了多次研討會(huì)，全國(guó)各大學(xué)生培養(yǎng)單位就改革中采取的具體措施進(jìn)行相互交流與借鑒，為積極推進(jìn)碩士生教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的研討會(huì)需要進(jìn)一步開展交流和討論問題，應(yīng)該深入到碩士生教學(xué)改革的方方面面，諸如碩士生的學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和相關(guān)配套措施如何滿足彈性學(xué)制的要求，如何通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的比較研究，進(jìn)行我國(guó)碩士生學(xué)制與國(guó)際接軌的改革。同時(shí)，研究中有必要參照發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，將包含碩士和博士的大學(xué)生培養(yǎng)體系，甚至包含本科教育和高等教育的整個(gè)高等教育體系綜合考慮，研究進(jìn)一步教學(xué)改革的解決對(duì)策。

個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的制定應(yīng)考慮大學(xué)生個(gè)人和高等學(xué)校的具體情況。一方面，各高等學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)特色，以及學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，突出優(yōu)勢(shì)的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)，在國(guó)家教育主管部門對(duì)大學(xué)生的需求導(dǎo)向下制定大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，大學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、專業(yè)志向和發(fā)展規(guī)劃等方面，應(yīng)該在彈性學(xué)制條件下的培養(yǎng)計(jì)劃中得到應(yīng)有的體現(xiàn)，才能保證在整個(gè)培養(yǎng)過程中得到大學(xué)生本人的自覺配合，彈性學(xué)制下培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施才具備基本條件，這也是教學(xué)改革以大學(xué)生個(gè)人為中心的具體體現(xiàn)。

[1]吳文侃，楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]劉雅靜，孫世明.高等教育理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.

楊國(guó)強(qiáng)（1969-），男，漢族，山東德州人，德州信息工程學(xué)校講師，研究方向:漢語言文學(xué)。