自主批改語(yǔ)文作文的策略及應(yīng)用

毛金秀

（甘肅省白銀市第九中學(xué)，甘肅 白銀 730913）

自主批改語(yǔ)文作文的策略及應(yīng)用

毛金秀

（甘肅省白銀市第九中學(xué)，甘肅 白銀 730913）

針對(duì)教師批改作文大包大攬，既難以完成批改任務(wù)，又難以取得良好的作文教學(xué)效果的現(xiàn)狀，提出了學(xué)生自主批改作文的策略。教師課前設(shè)計(jì)“自主批改學(xué)案”、設(shè)定自主批改的時(shí)間和空間，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生批改，在課堂外檢查評(píng)價(jià)。批改形式多樣。以“批”促“寫”。

自主批改學(xué)案；獨(dú)立批改；合作批改；自主批改的有效性

自主批改，是指學(xué)生根據(jù)具體、科學(xué)、系統(tǒng)的批改策略有針對(duì)性、有目標(biāo)地自主批改作文的學(xué)習(xí)行為。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐證明教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，作文批改作為教學(xué)行為之一，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是自然而然的事。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高段學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！比~圣陶、呂叔湘等老一輩教育家早已指出教師全批全改的弊端，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生自批自改。近年來(lái)，教育專家學(xué)者一再呼吁把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，的確，一線教師越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也取得了不少的成果?？墒沁€有許多因素制約著教師的教育教學(xué)觀念，他們把作文教學(xué)不當(dāng)課，作文批改不進(jìn)課堂，教師對(duì)作文批改任然大包大攬。中學(xué)作文批改存在這樣兩種情況：一是，批改權(quán)完全屬于教師，忽視了學(xué)生的主體作用，教師精批細(xì)改，耗時(shí)大卻收效微；要么放任學(xué)生批改，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的批改策略，盲目發(fā)揮學(xué)生的“自主能動(dòng)性”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，同樣收效甚微。如何做，才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生批改作文的自主能動(dòng)性呢？

一、課前設(shè)計(jì)“自主批改學(xué)案”

教師必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)科學(xué)、合理和具有操作性的“自主批改學(xué)案”。每一項(xiàng)設(shè)計(jì)，首先要依據(jù)教育教學(xué)理論，不能隨心所欲，要避免隨意性導(dǎo)致操作無(wú)效；其次還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生寫作的主動(dòng)程度、寫作能力、批改作文的經(jīng)驗(yàn)等都是設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；第三，作文訓(xùn)練的重難點(diǎn)也是設(shè)計(jì)的重頭戲。只有處理好這幾點(diǎn)，設(shè)計(jì)才是合理的才有操作性。設(shè)計(jì)的學(xué)案一定是，學(xué)生能看懂而且能按照要求操作的：設(shè)計(jì)語(yǔ)言要明確具體，比如畫出、圈出、批注等指令性動(dòng)作用詞的使用；設(shè)計(jì)中還要有舉例，在學(xué)生難以理解或是表達(dá)有困難的地方，舉一兩例子提供參考，消除學(xué)生的疑惑降低批改難度；設(shè)計(jì)中還要留白，供學(xué)生自由發(fā)揮，既提供參考范式又不過(guò)于限制學(xué)生思維。

課前精心設(shè)計(jì)一份學(xué)案，明確作文教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，使作文教學(xué)與批改有的放矢，不僅如此，連續(xù)不斷的設(shè)計(jì)，還使得作文批改成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，從而規(guī)范了寫作教學(xué)。

二、設(shè)定自主批改的時(shí)間和空間

自主批改要落到實(shí)處，必須給學(xué)生提供固定的時(shí)間和空間。在課外，一方面學(xué)生沒(méi)有專注批改作文的時(shí)間；另外批改遇到困難也不能及時(shí)得到幫助與輔導(dǎo)。在固定的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案要求踏實(shí)地進(jìn)行自主批改，遇到疑惑能及時(shí)得到幫助，這大大降低了批改難度。寫作集中教學(xué)時(shí)間最好是一周一次，第一周寫，第二周批改。在課堂寫作，提高學(xué)生完成作文的效率，告別拖延。退后一周修改，學(xué)生對(duì)第一周的作文產(chǎn)生生疏感，回頭來(lái)改，更像一個(gè)旁觀者，這樣容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題易于做出評(píng)點(diǎn)批改。寫作和批改都在課堂內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，保證了寫作教學(xué)的效果。學(xué)生有了成就感，利于培養(yǎng)寫作興趣。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣，具備較高水平的批改能力的時(shí)候，也可以不受時(shí)空的限制。

三、自主批改形式

自主批改形式，主要有獨(dú)立批改、合作批改兩種。獨(dú)立批改就是，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成批改任務(wù)，以此達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立批改完整作文的習(xí)慣和提高學(xué)生獨(dú)立批改完整作文的能力。合作批改就是分小組合作批改，能力互補(bǔ)，可以是人人批改完整作文，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分工批改。這兩種形式交替進(jìn)行，促使學(xué)生形成比一比的心理和幫一幫的習(xí)慣，比較誰(shuí)批得更得當(dāng)、更細(xì)致、更有效，幫比自己弱的同學(xué)……這種心理和習(xí)慣潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生批改和寫作能力的提高：批改時(shí)，學(xué)生會(huì)盡力按要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改、批注；寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)盡力放大批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，避免問(wèn)題。

當(dāng)然批改方式可以靈活多樣，比如還可以自己批改自己的，也可以互相批改，甚至還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)批一批。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主批改

自主批改最忌諱老師徹底放手。有批改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或許還可以根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批改，而沒(méi)有批改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就因無(wú)從下手而浪費(fèi)時(shí)間折磨心情，更有甚者會(huì)一頓亂批亂改。這樣的放任批改不是真正意義上的自主批改。真正意義上的自主批改是，老師把批改的權(quán)利給學(xué)生，但批改的初始階段要把批改的思想和方法手把手教給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案明白每一步怎么做，做些什么，如何才能做得更好。到學(xué)生批改熟練之后，教師不必手把手教，但教師的主導(dǎo)作用還是非常重要，要參與學(xué)生的討論，和學(xué)生一起闖關(guān)，一起提高，教師既是批改高手又是和孩子們一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生的批改結(jié)果

教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，重點(diǎn)看學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不僅根據(jù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)定作文，還要對(duì)學(xué)生的自主批改能力和態(tài)度做出評(píng)定。指出批改態(tài)度和能力上的進(jìn)步；也要指出評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，如指出批改不當(dāng)?shù)牡胤剑恍枭倘兜牡胤揭蛯W(xué)生當(dāng)面進(jìn)行討論，不可以直接評(píng)定。

通過(guò)評(píng)價(jià)，可以限制自主批改的盲目性，還可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，利于確保自主批改的有效性。

做到以上幾點(diǎn)，就可以保證自主批改的有效性，就可以實(shí)現(xiàn)以“批”促“寫”的作文教學(xué)目的。

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2005.

[4]葉圣陶,葉至善等編.葉圣陶集[M].南京:江蘇教育出版社,1993.

毛金秀（1975-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，甘肅省白銀市第九中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育。