關(guān)于在中學(xué)音樂教材中使用流行音樂的幾點建議

徐穎

[摘要]在當(dāng)前全球化與交往實踐的語境下，流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個值得關(guān)注的教育現(xiàn)象。音樂教師要善于結(jié)合學(xué)生興趣，不斷轉(zhuǎn)變觀念，有所取舍地選擇流行音樂素材，適度、有效的將流行音樂素材融入中學(xué)音樂教材，科學(xué)地把握課堂音樂教學(xué)，滿足學(xué)生喜愛流行音樂的心理，引導(dǎo)學(xué)生雅俗共賞，繼而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵字]中學(xué)音樂教學(xué)；流行音樂

隨著社會的發(fā)展，各種文化要素交相滲透并呈現(xiàn)出不斷融合的趨勢。尤其是在音樂教育方面，當(dāng)前學(xué)校音樂教育受到了日益廣泛的社會文化環(huán)境影響，流行音樂以大眾媒體傳播方式和商業(yè)化運作方式不可分割地融入到音樂教育之中。自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，流行音樂作為多元文化的重要組成部分，進(jìn)入了中學(xué)音樂教材，這說明教育領(lǐng)域?qū)Υ餍幸魳返膽B(tài)度從封閉走向了開放。近年來，學(xué)校中流行音樂的位置已有了明顯的變化，占音樂教育課程內(nèi)容的相當(dāng)一部分比重。但從整體上看，就當(dāng)前中學(xué)音樂教材內(nèi)容來看，各個時期創(chuàng)作的經(jīng)典音樂作品在數(shù)量上仍然占據(jù)絕對優(yōu)勢，這些作品反映了人民群眾高尚的愛國情操和質(zhì)樸的音樂美感，弘揚了社會主旋律并具有重要的史料價值和研究價值。但不能否認(rèn)的事實是，由于這些作品創(chuàng)作時代較為久遠(yuǎn)，且具有一定時代的局限性，因而不能完全滿足當(dāng)今學(xué)生對音樂欣賞的需求，難以引起學(xué)生的共鳴。

教材問題始終是制約我國中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的重要瓶頸之一，也是導(dǎo)致一部分學(xué)生對音樂課程缺乏興趣的原因之一。新課改實施以來，教材在編寫體例及內(nèi)容等方面均有較大改進(jìn)，這是有目共睹的，但從現(xiàn)狀來看，教材的改進(jìn)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上學(xué)生日益增長的音樂需求。透過傳統(tǒng)音樂教材的編寫模式，或許可以管窺問題根本所在，不僅音樂教材的編寫，其他學(xué)科教材的編寫亦是遵循“自上而下”的單向度編寫模式，即由相關(guān)專家學(xué)者組成編寫組，遴選相應(yīng)的內(nèi)容并錄入教材，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫組選定的內(nèi)容。這種編寫模式在成本控制和效率方面具有優(yōu)勢，但實際上脫離了學(xué)生真正的需要，剝奪了學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)。因此，這種單向度的教材編寫模式正日益受到批評，取而代之的是，雙向互動的教材編寫模式，即由專家組針對學(xué)生、老師先進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的真正需求，然后整合各方的意見觀點，編寫符合實際需要的教材。

中學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，音樂課時從小學(xué)的每周二節(jié)減少為每周一節(jié)，接觸正規(guī)音樂教學(xué)時間較少，同時由于身心發(fā)生極大變化，此時中學(xué)生的心理特點希望盡早得到成人世界的不斷認(rèn)可，又對新生事物充滿好奇、好模仿，從眾心理較強(qiáng)，認(rèn)為音樂教材選取老土，對教材排斥，往往更熱衷于流行音樂。

課堂流行音樂亟待規(guī)范化、系統(tǒng)化，那么，何種類型的流行音樂可用作為課堂中的教材？筆者的意見是，流行音樂進(jìn)入中學(xué)課堂，音樂教師在鉆研教材、挖掘教材時，更要立足教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一、結(jié)合興趣，適時補(bǔ)充

目前，運用于課堂中各種音樂類型的材料數(shù)量極大地增加了，包括不同國家的民間音樂及流行音樂和西方古典音樂；同時，由于社會音樂信息的泛濫，音樂作為學(xué)校一個科目的作用已被弱化，學(xué)校音樂被輕視，甚至被擠占教學(xué)課時。音樂教師在音樂教學(xué)活動中可根據(jù)教材需要，結(jié)合學(xué)生興趣，補(bǔ)充安排一定數(shù)量適合學(xué)生的健康抒情的流行音樂，如描繪優(yōu)美景色的、贊美純潔友誼的、體現(xiàn)美好回憶的作品，對中學(xué)音樂教育具有積極的意義，學(xué)生在班級、學(xué)?；顒尤绾铣荣?、表演中更樂于選擇流行風(fēng)格的曲調(diào)，同時還能增強(qiáng)學(xué)生間、班級間的友誼與凝聚力。

一名初三學(xué)生曾在他的期末心得中這樣寫到：“……現(xiàn)在社會上有的音樂較新鮮、歡快、時尚，有些歌還十分適合青少年的特點，但是音樂教材中三分之一多的歌不是太幼稚，就是沒有新鮮感，我想，應(yīng)該適當(dāng)適應(yīng)潮流，適當(dāng)選一些優(yōu)秀的流行音樂。另外，現(xiàn)在有些動漫中的歌曲也毫不遜色，別具風(fēng)格，也很適合讓我們來演唱……”。音樂教材是音樂教學(xué)的素材，是音樂教育的載體，學(xué)生希望教材編寫者能把握好選擇尺度，及時把詞曲作家們的最新作品編入教材。那些具有濃郁學(xué)生生活氣息、反映學(xué)生精神風(fēng)貌且符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、審美特點的作品，學(xué)生對此很有興趣，應(yīng)當(dāng)成為首選。

同時，由于音樂教材具有一定的出版周期，不可能囊括時代最新、最優(yōu)秀的創(chuàng)作，音樂教師既要認(rèn)真鉆研教材、理解教材，更好地駕馭教材，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；也要善于時刻關(guān)注各類媒體和學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生中出現(xiàn)了什么興趣點，教師就可介紹什么，及時把積極健康的新歌好歌引進(jìn)課堂，作為對既定教材的補(bǔ)充，教給學(xué)生或推薦給學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變觀念，為我所用

新課改為流行音樂編入音樂教材掃清了障礙，亮起綠燈，但實際上，受傳統(tǒng)教材編寫體例和模式的影響，這扇門并沒有想象的那樣寬闊。以音樂教育較為發(fā)達(dá)的美國為例，“美國偶像”這類純商業(yè)模式打造的流行音樂欄目，不僅沒有受到音樂教師們的強(qiáng)烈抵制，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要平臺和載體，發(fā)揮了重要的教學(xué)激勵示范作用，從而使音樂教學(xué)步入一個新的發(fā)展途徑。實際上，在美國并沒有固定的音樂教材，音樂教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容完全掌握自主權(quán)，流行音樂作品不僅可以作為教材范例使用，而且可以出現(xiàn)在學(xué)生考核、成果匯報等多種場合。

從當(dāng)前我國教育實踐與教育理念來看，教材固化、教師束縛太多是導(dǎo)致音樂教育長期得不到較快發(fā)展的重要制約因素。音樂教師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育觀念的約束，局限于教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，教學(xué)方法缺乏主動性和創(chuàng)造性，明知教材內(nèi)容脫離學(xué)生實際卻不敢或不愿放棄書本，從生活中擷取有針對性、有教益的教材。教師只有真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生充分提供音樂表現(xiàn)的機(jī)會，無論從教學(xué)內(nèi)容還是到教學(xué)形式，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和自主性，以審美的視角加以引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)。

實際上，很多音樂教師都有如下體會：當(dāng)我們在課堂上播放傳統(tǒng)主旋律曲目時，課堂氛圍往往死氣沉沉，學(xué)生和教師之間鮮有互動和共鳴；而當(dāng)我們播放流行音樂時，伴隨著輕快時尚的音樂旋律，學(xué)生們的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)也更加具有效率，教師與學(xué)生之間的互動交流也更加頻繁。如小提琴協(xié)奏曲《梁?！芬徽n中，可在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)加入動漫《梁祝》、流行歌曲《化蝶》等流行音樂風(fēng)格的素材，我們的學(xué)生會更專注、更投入。當(dāng)然，這需要音樂教師不斷學(xué)習(xí)，了解身邊的這些音樂素材，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確有效地為我所用，提高課堂效率。我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，為我所用，給予優(yōu)秀的流行音樂以更多的寬容，在教會學(xué)生尊重音樂教材的同時，把中小學(xué)音樂課堂的大門朝優(yōu)秀流行音樂開得更寬一些。

正如《中國音樂教育》主編吳斌所說，音樂課可能是眾多學(xué)科中唯一不按教材教的。許多音樂教師總是根據(jù)自己的喜好，隨意決定教學(xué)內(nèi)容，這在某種程度上是剝奪了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。音樂教材的價值不應(yīng)被忽視，音樂教育工作者作為新課標(biāo)的實踐與推行者，更要尊重教材，用好教材。因此，把流行音樂引入課堂，并不是絕對放棄原有教材的內(nèi)容，畢竟這些內(nèi)容都經(jīng)歷了時代的檢驗，本身即具有較高的音樂欣賞和學(xué)習(xí)價值，也不是單純的遷就學(xué)生，而是將學(xué)生的選擇權(quán)融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的積極主動作用，兩種作用交互產(chǎn)生音樂教育的合力。