巧設(shè)提問，成就精彩課堂

繆丹

摘要：生物教學(xué)課堂是學(xué)生獲取生物知識的有效途徑，提問是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一種方式。高中生物實施有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實施有效提問時要注重把握問題的難易程度，問題的啟發(fā)性和趣味性，提問的時機(jī)和頻度。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效提問;策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-062-2

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋信息的手段，這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，并采取切實有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率，使高中生物學(xué)教學(xué)成為有效教學(xué)。

策略一：課堂提問難易度和層次梯度的把握

有些教師張口就是一個問題，隨意性太大，什么都要問，像“是不是”、“對不對”、“好不好”等沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是“灌輸”。還有一些教師只提問成績好的學(xué)生，很少提問成績差的學(xué)生，或者提問時沒考慮題目的難易，隨意點學(xué)生提問，這樣沒法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法獲得足夠的教學(xué)反饋信息。所以要合理設(shè)置問題的難度，激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更積極努力的學(xué)習(xí)。在問題設(shè)置過程中注意把握問題的難易程度，由易到難逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。譬如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時，設(shè)計一組問題：提問1：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件？提問2：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？提問3：在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時間后會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？提問4：具有大液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對不對？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。實踐證明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”提問情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

策略二：課堂提問時機(jī)和節(jié)奏的把握

提問時機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)而變化，抓住關(guān)鍵點，明確什么時候該問，什么地方該問。教師的提問事先應(yīng)有所準(zhǔn)備，不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握而且會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出。通常情況下，教師在引入新課時，會創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一兩個能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的問題。比如在講細(xì)胞核時，用細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容后，學(xué)生自然而然注意到還有個在中心部位的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能沒學(xué)習(xí)，由此自然引入新課。而在課堂進(jìn)行中的提問要注意抓住重難點，問題的設(shè)計要有層次性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，有梯度、有層次。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸方式一節(jié)時，當(dāng)學(xué)完三種運輸方式后再提問三者的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生列表比較，此時學(xué)生馬上就能把剛學(xué)的分散的知識點加以小結(jié)，及時突破了本節(jié)難點。課堂將要結(jié)束時的提問要為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、為課外延伸做好準(zhǔn)備。比如學(xué)完酶的特點后提問，家里的加酶洗衣粉在什么條件下使用效果最好？又是由酶的哪些特點決定的？不僅幫學(xué)生鞏固了新學(xué)知識，還讓學(xué)生感受到了學(xué)以致用的成就感。此外教師在提問時要注意語速適中，問題清晰，讓每一個學(xué)生都能聽得懂，提出問題后要保證讓學(xué)生有充分思考的時間，不要因為怕冷場而匆匆改叫其他同學(xué)補(bǔ)充回答，長此以往，會造成學(xué)生回答緊張甚至失去回答的興趣。學(xué)生答完問題，教師要給予及時的評價。對于學(xué)生的答案，教師要在給予充分肯定的同時指出其不足，提出期望。不可對答錯的學(xué)生白眼相待，甚至諷刺挖苦，但也不能無原則的贊美。教師應(yīng)該給予每個學(xué)生以成功的體驗，同時給他（她）指明努力的方向。整堂課設(shè)置的問題不宜過多，力求精簡。提問過多不僅繁瑣、費時而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

策略三：設(shè)置的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和趣味性

問題的設(shè)計一般是以舊知識為鋪墊的，它可以幫助學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)舊知識，并有機(jī)地把新知識聯(lián)系起來系統(tǒng)地掌握知識。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有啟發(fā)性、有價值的問題。就高中生而言，吸引他們的不是課本中已有的現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。一個好的問題，必須是具有啟發(fā)思維的、富有訓(xùn)練價值的。例如某教師一上課就問學(xué)生：“什么是有氧呼吸？”“無氧呼吸是什么？”等，沒有任何啟發(fā)性的問題，學(xué)生對此類機(jī)械化的提問提不起興趣，因為這些只要機(jī)械記憶就可以了，不需要動什么腦筋。真實有趣的提問，使問題能夠持續(xù)發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問和問題，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入

真正的、深刻的、有效的活動中。

此外，有效課堂提問還應(yīng)注意以下問題：

1.課堂提問要面向全體學(xué)生。

使每位學(xué)生都能得到普遍發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個目標(biāo)，也是新課程改革的重要理念，在備課時教師要注意“備”學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可采用引路性提問，提出偏難的問題;對于中等生，采用鍛煉性提問，提出稍難性問題;對于學(xué)習(xí)能力較差的問題，采用鼓勵性提問，提出較容易回答的問題。通過對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到提高。

2.注意降低問題難度。

教師要善于把較難的問題分解成若干小問題，巧設(shè)“坡度”由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

3.注意提問的靈活性。

要鼓勵學(xué)生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時，靈活迅速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計的問題情境，往往能夠撥動學(xué)生的思維之弦，促使學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題，對于學(xué)生提出的問題，教師要給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到被肯定和尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)理論[M].高等教育出版社，2005.