模因論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

張經(jīng)璐

摘要：模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論，用于文化傳遞的一種全新理論。這種全新的理論為初中英語聽力教學(xué)的改革帶來了耳目一新的啟發(fā)。本文以初中英語聽力教學(xué)模式為研究對象，討論和敘述了模因論和初中英語聽力教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)指出了在接收信息材料并背誦的基礎(chǔ)上開展聽力材料的模仿與創(chuàng)造，對英語聽力教學(xué)起到了積極的效果。

關(guān)鍵詞：模因論;初中英語;聽力教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-032-2

一、模因論概述

模因論（Memetics）在達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把模因（meme）定義為文化傳遞的單位。它具有3個(gè)顯著的特征：保真性、多產(chǎn)性和長久性。模因從一個(gè)個(gè)體傳播到其他個(gè)體需要經(jīng)過4個(gè)生命周期：同化階段，記憶階段，表達(dá)階段和傳輸階段。其中，同化階段指個(gè)體接觸到模因并有了相關(guān)的記憶，在這個(gè)過程當(dāng)中，個(gè)體所接觸到的模因需要具備凸顯性，從而方便個(gè)體理解和接受它。記憶階段指個(gè)體大腦中的模因保留的時(shí)間。保留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。表達(dá)階段指模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為個(gè)體能夠感知的有形體的過程。這樣模因?qū)⒌玫綇V泛的傳播。傳輸階段指模因的傳播方式。一些具有穩(wěn)定性的物質(zhì)載體將模因從一個(gè)個(gè)體傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在個(gè)體，它需要有很強(qiáng)的穩(wěn)定性來保證表達(dá)的傳遞不會(huì)失真或變形。以上四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)模因復(fù)制和傳播的循環(huán)路徑[1]。

二、初中英語聽力教學(xué)存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教師對聽力教學(xué)不夠重視。

語音作為有聲系統(tǒng)，是重要的交際工具和手段。聽、說、讀、寫、譯是英語語言學(xué)習(xí)的五種技能。Wilga指出：在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽別人說話的能力[2]。然而受應(yīng)試教育的影響，部分教師對聽力教學(xué)不夠重視。他們認(rèn)為，將教學(xué)材料中的聽力練習(xí)做完即是完成了聽力教學(xué)。這種思想也影響了聽力在學(xué)生心中的地位。

（2）教學(xué)方法單一。

教師教法單一，教師只從單方面訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，對學(xué)生的聽力方法與策略的指導(dǎo)不足。教師遵循學(xué)生聽聽力材料——完成選擇題——核對答案這樣的單一教學(xué)程序。學(xué)生在聽聽力材料之前，教師既沒有介紹背景知識，也沒有說明主題。通過這樣的方式來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，違背了聽力訓(xùn)練的規(guī)律，自然無法有效提高學(xué)生的聽力水平。

（3）聽力材料數(shù)量少，質(zhì)量低。

從聽力材料的選擇上看，學(xué)生的大部分聽力練習(xí)來自于教材，內(nèi)容不夠豐富。同時(shí)，全體學(xué)生聽同樣的材料，完成同樣的練習(xí)，無助于分層次教學(xué)，更不利于學(xué)生聽力水平的提高。

2.學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)生詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確。

在聽力的過程中，學(xué)生常會(huì)很多具體問題：有些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，詞匯量太少，難以聽懂對話的意思。有些學(xué)生受當(dāng)?shù)卣Z言發(fā)音影響，自身英語發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對于重讀、爆破、停頓、連續(xù)等語音語調(diào)的變化無法適應(yīng)，便難以把握聽力材料里所要表達(dá)的意思。加上初中英語聽力材料越來越長，語速越來越快，學(xué)生容易對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

（2）學(xué)生缺乏對背景知識的了解。

語言承載著文化。由于各種原因，學(xué)生在以英語為母語的國家人民的文化背景、生活習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等方面的知識相對貧乏。如果聽力里出現(xiàn)了學(xué)生較為陌生的語境，學(xué)生便會(huì)不知所措，從而影響了聽力內(nèi)容的把握。

（3）學(xué)生受母語負(fù)遷移現(xiàn)象影響較大。

學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響較大，他們腦海中的中式英語的思維方式降低了獲取聽力中信息的接收速度和準(zhǔn)確度。學(xué)生聽到材料后先翻譯成漢語幫助自己理解，再翻譯成英語完成練習(xí)，從而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（4）學(xué)生還未養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

很多學(xué)在聽力過程中試圖聽懂每個(gè)詞、每個(gè)句子。每當(dāng)遇到?jīng)]有理解的單詞或句子時(shí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。這樣一來會(huì)造成無法聽懂之后的材料。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中理解全文大意，抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的聽力習(xí)慣。

三、模因論在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.同化階段

在初中英語聽力教學(xué)環(huán)境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大量接觸諸如初中英語聽力材料，聽力技巧與策略，知識文化背景等模因，并通過努力使學(xué)生理解和接受它們。這就是初中英語聽力模因教學(xué)的同化階段。為了實(shí)現(xiàn)模因的高效同化，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以下三方面：

（1）教授聽力策略。

學(xué)生具備的聽力技巧和策略直接影響到模因的同化效果。因此在聽力教學(xué)中，教師要向?qū)W生講授聽力策略，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的策略訓(xùn)練。如果學(xué)生能在聽的過程中熟練運(yùn)用計(jì)劃、預(yù)測、聯(lián)想、推理、記筆記、合作等策略，便會(huì)加快模因的同化，提高聽力理解能力。

（2）精選聽力材料。

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練材料的選擇時(shí)，教師應(yīng)確保材料符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。所選擇的材料應(yīng)兼具趣味性和實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇的那些生動(dòng)有趣且貼近現(xiàn)實(shí)生活、反映社會(huì)熱門話題的語言材料，有助于學(xué)生對其中的語言模因進(jìn)行注意、理解和接受，實(shí)現(xiàn)模因的復(fù)制與傳播，確保語言模因被學(xué)生所同化。

（3）豐富文化背景知識。

缺乏背景知識會(huì)使聽者的思維在聽力過程中的形成障礙，從而降低聽力理解效果。因此教師應(yīng)根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，以學(xué)生更易理解和接受的方式向他們介紹相關(guān)的背景文化知識，彌補(bǔ)信息差，以此來加快新舊模因的同化。

2.記憶階段

從心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶包括感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。當(dāng)感覺器官如眼、耳等不斷幫助個(gè)體接觸的大量模因信息，這些信息便會(huì)在腦子里形成印象，從而產(chǎn)生了感覺記憶;隨后，記憶系統(tǒng)會(huì)將感覺記憶材料的模因信息在個(gè)體大腦中進(jìn)行篩選，那些被篩選出來的能被接受的信息進(jìn)入短時(shí)記憶;儲(chǔ)存在短時(shí)記憶里的信息再通過反復(fù)加工理解，形成長期記憶。教師可以根據(jù)強(qiáng)化初中聽力教學(xué)中模因記憶效果。

（1）模因與感受記憶。

應(yīng)利用多重感官采集模因信息的聽力教學(xué)，一定能使學(xué)習(xí)效果更加顯著。同時(shí)，模因在個(gè)體記憶系統(tǒng)中保留的時(shí)間會(huì)更長，更深刻。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段，善用視頻與音頻同步的教學(xué)資源，展示有相關(guān)文化背景知識的圖片。如此，學(xué)生便可利用聽覺來捕捉音頻信號所呈現(xiàn)的模因信息;用視覺捕捉相關(guān)的動(dòng)態(tài)模因信息。這樣的話，聽力教學(xué)語音環(huán)境將愈發(fā)生動(dòng)、有趣和真實(shí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以積極參與其中。通過模仿、角色扮演等親身體驗(yàn)，強(qiáng)化對模因的記憶。

（2）模因與短時(shí)記憶。

相關(guān)研究表明，短時(shí)記憶中只能儲(chǔ)存幾個(gè)沒有關(guān)連的詞，卻能儲(chǔ)存許多意義上有聯(lián)系的詞。因此，我們應(yīng)該充分利用模因復(fù)合體，加強(qiáng)短時(shí)記憶的效果。Blackmore認(rèn)為構(gòu)成模因復(fù)合體的諸模因，作為復(fù)合體的整體組成部分，比處于分離狀態(tài)時(shí)更容易得到復(fù)制，發(fā)揮比簡單模因更大的影響[3]。鑒于此，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生將聽力材料的信息整合成有意義的模因復(fù)合體來記憶。使用模因復(fù)合體式記憶法的記憶，將有助于提高記憶效果。

（3）模因與長時(shí)記憶。

在進(jìn)行聽力時(shí)，單純依賴人腦的記憶明顯不夠的，而“記筆記”則是提高學(xué)生聽力準(zhǔn)確率的有效方法之一。當(dāng)然，記筆記是有一定的方法和技巧的：學(xué)生在聽聽力材料時(shí)，應(yīng)選取最重要的信息，記下關(guān)鍵詞。對于有些較難拼寫的單詞或時(shí)間地點(diǎn)等，可以記錄下縮寫和符號等。同時(shí)，記錄聽力材料時(shí)，不能毫無順序，應(yīng)層次清楚、主次分明，以便讓人一目了然，利于牢記。背誦是實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶行之有效的方法。英語聽力教材中的經(jīng)典名句是語言文化的積淀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生熟背這些材料。背誦的語言材料越多，復(fù)制記憶的語言模因就越多，對語言材料的量的積累能最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，意即會(huì)有更多的語言模因得到同化與記憶，并為其表達(dá)與傳播打下良好的基礎(chǔ)[4]。

3.表達(dá)階段

初中英語聽力教學(xué)的表達(dá)階段，表現(xiàn)為運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言的輸出。在這個(gè)階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的場景，為模因的表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如教師可以針對聽力材料設(shè)計(jì)一些問題，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問。教師也可要求學(xué)生模仿聽力材料中的語音語調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在所記筆記的提示下，嘗試復(fù)述聽力材料，甚至根據(jù)聽力材料進(jìn)行話題論述或角色扮演。模因的不同表達(dá)形式通過語言輸出，使模因不斷地被復(fù)制并交流，達(dá)到語言傳播的目的，提升學(xué)生的聽力水平。

4.傳輸階段

初中英語聽力模因教學(xué)的傳輸階段是對表達(dá)階段的延擴(kuò)。初中英語聽力教學(xué)模因通過聽力題型這一模因載體表現(xiàn)出來并進(jìn)入傳播階段，即學(xué)生綜合運(yùn)用各種聽力知識模因?qū)β犃︻}型進(jìn)行訓(xùn)練。在這一階段，學(xué)生通過問答、討論、演講等各種方式將所獲得的模因信息以聲音和文本的方式加以表達(dá)，教師要將所反饋的模因信息加以研究，糾正其中的錯(cuò)誤，講解其中的重難點(diǎn)，詮釋其名言警句，確保模因傳播的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)模因生命周期的順利完成。具體來說，在學(xué)生做題、討論結(jié)束之后，教師針對普遍存在的問題及有代表性的問題進(jìn)行分析講解，作出適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，及時(shí)對聽力教學(xué)進(jìn)行課程的分析整改，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

模因論啟示聽力教學(xué)者在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)模因理論，積極地理解模因的不斷復(fù)制和持續(xù)傳播規(guī)律，重視模因的積極作用，積極促使學(xué)生的語言模因的正確復(fù)制和傳播，提升學(xué)生的英語聽力的教學(xué)效度。經(jīng)由模因的持續(xù)傳播方式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用，倡導(dǎo)朗讀背誦，提倡復(fù)述，激勵(lì)創(chuàng)新模仿，建構(gòu)模因教學(xué)模型的教學(xué)方法，來幫助高職學(xué)生提升英語聽力能力，推動(dòng)英語聽力教學(xué)，提升人才培養(yǎng)水平，滿足社會(huì)各行各業(yè)對初中學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]BLACKMORE，S..The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[4]楊香玲.基于模因論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[N].水天師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.9.第5期.