試論中職學校的課程管理策略

梁智慧

摘 要：本文就教學思維模式下課程管理出現(xiàn)的問題進行了分析，同時提出了設置課程管理部門與人員、構建課程管理系統(tǒng)、實施立體化課程管理模式、構建多元的課程評價體系的具體課程管理措施。

關鍵詞：中職學校 課程思維 課程管理

課 題：本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度“中高職銜接下物流管理專業(yè)課程體系構建研究”（JG14EB190）、遼寧省職業(yè)技術教育學會2015—2016年度科研規(guī)劃項目“中職物流服務與管理專業(yè)項目課程開發(fā)與設計——基于與職業(yè)標準相銜接的視角”（LZY15554）研究成果。

一、樹立課程思維的重要性

多年來，中職學校的課程改革一直沒有停止過，既有學校自發(fā)的，也有“國家重點”“國家示范?！痹u估項目引導的。但是，往往在項目完成之后，又不自覺地回到傳統(tǒng)教學思維模式之中。課程思維模式并沒有確立起來，課程改革中破舊立新的效果遠沒有達到。

1.教學與教學思維

教學是教師的教與學生的學所形成的人才培養(yǎng)活動，其核心是師生的交互過程。一般包括教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學效果評價等基本內容。對這些內容的研究所形成的一般規(guī)律就是教學論。教學思維是按照教學論的要求來管理教學過程的思維模式，如教學要有教學大綱、教學計劃，授課要有教案等。按照這一思維，教學包含了課程。管理人員一直用這種思維來管理包括課程在內的教學活動。授課教師只要有教材就可以授課，至于課程是怎么來的，課程之間的邏輯關系是怎樣的，內容什么時候需要更新，往往會被長期忽視。面對中職學校的專業(yè)教學，完全依賴教學思維，可能遠遠不夠，還需要有關課程理念的融入。

2.課程與課程思維

課程是學校實施人才培養(yǎng)過程中所提供的學習內容及其進程與安排，一般有課程方案、課程標準和教材三個基本構成要件。課程方案就是專業(yè)教學標準，是對人才培養(yǎng)目標與過程的系統(tǒng)性規(guī)定，是學校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，通常包括入學要求、學習年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務與職業(yè)能力標準、課程結構、課程計劃、實施條件等要素。課程標準是對專業(yè)所設置的某門具體課程的目標、內容、組織、評價以及教材編寫與教學實施等要素的詳細規(guī)定。按照課程標準的要求，把課程內容具體化、規(guī)范化地表達出來，所形成的產(chǎn)品就是教材。教材是某門課程的教學材料，不僅指一本書，還包括各類教輔材料，也不僅限于紙質，將更傾向于數(shù)字化資源。一個專業(yè)應該開設哪些課程，它們之間的關系是怎樣的，一門課程的內容有哪些、依據(jù)什么邏輯進行組織與實施，有關這些問題的思考就是課程思維。

課程思維并不排斥教學思維。課程更多的是計劃層面的事項，而教學主要是在計劃的前提下研究實施的問題，兩種思維不可或缺。只是在實踐中，教學思維盛行，而課程思維缺失或沒有得到足夠的重視。課程實際是上位概念，應該用課程思維統(tǒng)領教學實施才是正確選擇。沒有符合職業(yè)需求的課程方案與完備的課程標準體系，再好的教學實施也可能會效果甚微，所以樹立課程思維觀念，對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)至關重要。

二、中職學校課程管理存在的問題

中職學校課程管理是以學校作為課程管理的主體，根據(jù)國家對課程設置與實施的相關要求，以及考慮到行業(yè)、企業(yè)和學生的需要，同時結合學校自身的情況，對課程進行的規(guī)劃、設計、實施與評價的過程。實踐證明，實施課程管理，是促進專業(yè)以及學生全面發(fā)展的重要手段和途徑。由于中職學校廣泛存在重教學，輕課程的理念，課程管理存在較多的問題。

1.課程思維缺位

目前，更多的中職學校一直沿用教學論的思維統(tǒng)領整個人才培養(yǎng)過程。具體表現(xiàn)就是學校設有教學管理與實施部門，包括主管教學工作的副校長、教務科、教學督導室、專業(yè)教研室等。每一學期，他們更多的任務就是教學計劃的修訂、教學任務的分配、教材的分發(fā)和教學運行狀況的檢查。任課教師則按照分配的授課任務，拿著學校指定的教材按照分配的學時按部就班地完成即可，其間會有教學檢查，檢查授課計劃、授課進度、教案、授課日志等教學文件是否齊備，最終是出題考試，對教師收齊各種教學文件，填寫教師業(yè)務檔案。可見，整個學期的運行過程幾乎很少涉及課程管理的項目與內容，課程思維一直沒有顯現(xiàn)。對于教師，課程就是一本書。課程管理的唯一體現(xiàn)就是要定哪個出版社、哪個版本的教材。其實，課程建設的能力與水平是中職學校核心競爭力的重要指標。一個專業(yè)如果沒有符合職業(yè)發(fā)展需求的完備的課程體系做支撐是發(fā)展不起來的。

2.專業(yè)教學標準陳舊

許多中職學校專業(yè)教學標準的編制仍然沿用“三段式”課程模式，也就是把課程劃分為文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課三個部分，每個部分又包括若干門學科課程，同時也有一定量的技能訓練課程。此種課程模式認為知識儲備是能力形成的基礎，能力構建是應用知識的必然結果。實際上這與職業(yè)教育課程理論研究的成果大相徑庭，專業(yè)教學標準的編制是一個系統(tǒng)工程，主要解決如下問題：一是明確專業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)就業(yè)應對的職業(yè)范圍；二是解析工作任務與職業(yè)能力標準體系；三是通過典型工作任務分析確定課程門類；四是按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結構；五是依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列。專業(yè)教學標準是中職學校全面實施人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，如果存在問題，就會直接影響后續(xù)的教學實施過程以及人才培養(yǎng)質量?？梢?，專業(yè)教學標準的編制是一項事關大局的重要工程，絕不可沿用老一套的方法隨意處置，必須鉆研職業(yè)教育最新的課程理論，認真對待才行。

3.課程標準規(guī)范性差

課程管理的關鍵內容是課程標準的管理，只有按照教學標準的總要求規(guī)范了課程標準，教材編寫、教學實施與評價才有了切實可行的依據(jù)。然而，許多中職學校最普遍的做法是選一本認為是合適的教材，根據(jù)教材的內容很快完成標準制定，既不考慮教學標準的總要求，也不顧及與其他相關課程的沖突，更不思考內容組織合理性問題。更有甚者是由任課教師直接制定標準，不同的任課教師制定不同的標準，不進行統(tǒng)一的課程標準研究，課程之間的問題隨處可見，內容陳舊與重復現(xiàn)象突出?？上攵@樣的課程標準基本沒有一點價值，起不到任何指導和規(guī)范教學實施的作用。

4.課程資源嚴重不足

有的中職學校教師只有準備了教材才能授課，沒有教材什么課也上不了，教材是授課的唯一稻草。這種現(xiàn)象比較普遍，其他課程資源，包括參考教材、電子課件、案例、習題、拓展閱讀材料等一概沒有或很少。課程資源建設狀況是專業(yè)建設程度的重要衡量指標，一門課程如果沒有足夠的課程資源的開發(fā)與積淀，是不能稱為精品課程的。

三、基于課程思維的課程管理策略

1.設置課程管理部門與人員

中職學校首先要加強對課程管理的領導，成立由學校主管領導、職教課程專家、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的課程管理委員會，對專業(yè)課程體系進行統(tǒng)籌規(guī)劃，為提高學校課程質量建設奠定組織保障，制定會議制度，解決課程管理中出現(xiàn)的重大問題。其次是強化學校同行業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，對課程需求進行調研和評估，將最新的行業(yè)變化轉化為課程內容，構建課程更新的靈活機制。第三是各專業(yè)要有課程建設責任人，負責課程建設的具體事務，包括召開課程建設會議、制定課程建設計劃、收集課程建設成果、組織課程成果評價、檢查課程建設進度等。

2.運用PDCA循環(huán)構建課程管理系統(tǒng)

將PDCA 全面質量管理體系應用到課程管理中，可對課程目標的制定與實施進行循環(huán)管理，確保課程質量的提高。計劃階段（Plan）主要任務是完成專業(yè)教學標準的編制、課程標準的開發(fā)兩項主要工作。實施階段（Do）主要任務是教材的編寫或選擇、按照教學標準的要求落實學期課程計劃、按照課程標準的要求配備師資與其他課程資源。教師根據(jù)分配的教學任務結合相應的資源進行課程準備，也就是我們常說的備課，要求教師要有教案。檢查階段（Check）的任務就是檢查實際運行的效果，主要通過聽課、課程考核和評課三種方式來進行，檢查的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程運行中存在的問題。處理階段（Action）是對檢查過程中出現(xiàn)的問題進行處理，這個階段是課程管理的關鍵，也是課程管理循環(huán)的新起點。

3.實施立體化課程管理模式

傳統(tǒng)的課程管理是按照課程設置、進度安排、學時分配、教學實施以及成績考核的序列來進行，我們稱之為線性管理，采用的是一種靜態(tài)的、線性的視角，是學科課程管理思維的體現(xiàn)。職業(yè)教育是面向工作崗位的教育，課程的管理要適應專業(yè)人才成長以及完成工作任務與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，課程標準包括知識與技能、工作任務、項目三個層次的內容，一門課程就構成一個整體，支持人才規(guī)格中的某一項具體要求。這樣，一個專業(yè)的多門課程就構成一個有機聯(lián)系的多維度綜合體，對它的管理也必須適應它的結構特征，實行立體化管理模式，也就是一個專業(yè)的人才培養(yǎng)需要哪些知識與技能，分配到哪些課程中去，相互關系是怎樣的，都需要十分明確。

4.構建多元的課程評價體系

課程評價是課程管理的重要環(huán)節(jié)，為課程質量的提升提供依據(jù)。首先是課程評價主體的多元化。采用以教師為主，學生、專家和同行評價等不同利益主體相結合的方式來開展評價工作。其次是課程評價方法的多元化。注意定性和定量、自評與他評、結果評價與過程評價相結合。第三是評價指標的多元化。在課程管理委員會的指導下，科學分配各項指標比重的同時，盡量做到多元化指標的精細化。

課程管理效果的好壞直接關系到課程目標的實現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的狀況，同時也影響著學校的整體發(fā)展。職業(yè)學校課程管理有其自身的內在規(guī)律，不能簡單地沿用教學思維模式。職業(yè)學校應該強化課程思維，鼓勵課程管理創(chuàng)新，力爭達到課程改革的新高度。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]胡丹.PDCA循環(huán)在高校課程管理系統(tǒng)中的運用研究[J].江蘇第二師范學院學報（自然科學），2014（11）.

（作者單位：遼寧省農業(yè)經(jīng)濟學校）