評價使學(xué)生更出彩

任生如

【摘 要】課堂不是教師出彩，而是學(xué)生出彩。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)樂趣。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者；讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

【關(guān)鍵詞】體會；樂趣；評價；出彩

【案例背景】關(guān)于用心經(jīng)營自己的課堂朱永新說過這樣一句話：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。因此，教師必須用心投入的對待每一節(jié)課，用心經(jīng)營好自己的每一堂課，使日常課堂變得更為有效，更加具有生命活力，使課堂成為我們工作、生活旅途中的幸福驛站。課堂不是教師出彩，而是學(xué)生出彩。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常生活中好多有規(guī)律的事物總是給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列，很多物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。二年級《“重復(fù)”的奧妙》一課主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教材呈現(xiàn)的裝飾東西都是有規(guī)律排列的，小朋友有規(guī)律站成一排等等。另外還要注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一般來說，一組事物依次不斷重復(fù)的排列就是有規(guī)律的排列，也就是“重復(fù)”現(xiàn)象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到一些有規(guī)律的現(xiàn)象，一年級也初步認(rèn)識過找規(guī)律，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規(guī)范的引導(dǎo)，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。

【案例描述】片段一：課伊始老師以故事的形式激發(fā)興趣并引入課題。

師：孩子們你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡？

師：我知道你們喜歡聽故事，但老師不講，想讓你們講，會講嗎？（學(xué)生搖頭，有點茫然）

師：沒關(guān)系，老師教你們一個故事，保證都會講。（孩子們笑了，露出期待的眼神）

故事內(nèi)容：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，什么故事呢？…

師：同學(xué)們會講了嗎？誰愿意講給大家聽？（孩子們躍躍欲試，老師指定一個同學(xué)講）

生：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事…

師：咦！剛才你們不會講，怎么現(xiàn)在一下子會講了，說說原因。

生：因為這個故事的內(nèi)容是重復(fù)的。

師：太棒了?？磥磉@個故事中隱藏著‘重復(fù)的奧妙。（板書課題）

片段二：出示檢測題：同學(xué)們排隊做操，小紅從左邊數(shù)是第4個，從右邊數(shù)也是第4個，小紅這一排一共有幾個同學(xué)？（自由解答）

學(xué)生很快舉手，但老師不慌不忙說：聰明的你肯定知道一排有幾個同學(xué)，但我的問題是誰愿意把小紅這一排同學(xué)是怎么站的很快在本子上用圖表示出來。（學(xué)生很興奮）

教師巡視，點名孩子黑板演示畫法。并讓孩子解釋畫法，同時說說其它畫法。

生1：我用圓圈代替小紅和同學(xué)們。

生2：我用三角形代替小紅，用圓圈代替其他同學(xué)，共畫了7個。

生3：我用筆畫‘橫代替小紅，用‘豎代替其他同學(xué)。

……

學(xué)生爭先恐后展示畫法，老師都給予肯定。

師：接下來說說你們的解答方法，怎么列式？

生1：2×3+1=7（人）

生2：3+3+1=7（人）

生3： 4+4-1=7（人）…

師：就生3的這個算式咱們重點看一下，為什么要減1呢？

生1：因為多了1個人。

師追問：誰多了？

生2：小紅多了，她重復(fù)了。（老師帶頭鼓掌）

師：說的太好了?？磥砉适轮?、計算中都隱藏中重復(fù)的奧妙，本節(jié)課我們再好好研究一下重復(fù)中倒底隱藏著哪些奧妙。

出示課本主題圖，觀察并說、畫、擺重復(fù)現(xiàn)象（此環(huán)節(jié)略）。

案例評析：有教育專家指出：“在某種意義上來看，一堂課是否成功，關(guān)鍵在于教師是否善于利用課堂上生成資源，并充分利用這些資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”本節(jié)課內(nèi)容不是很復(fù)雜，主要是讓學(xué)生體會、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、表示“重復(fù)”的奧妙。精彩方面主要有以下幾點：

一、及時評價，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)樂趣

實踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。本節(jié)課老師抓住二年級學(xué)生活潑好動的特點，以故事重復(fù)的形式導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來；檢測題的出示即使對舊知的回顧，也是對新知的鋪墊，對學(xué)生進(jìn)一步理解課題起了很大的作用；最后一個片段中讓學(xué)生感受音樂中重復(fù)的旋律，從而使學(xué)生再一次明白故事中、音樂中處處有重復(fù)想象，所以在列舉生活中的重復(fù)現(xiàn)象時學(xué)生才有了精彩的發(fā)言。

二、互相評價，把課堂還給學(xué)生

過去的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在課堂中讓“學(xué)生動起來，課堂更精彩”，這樣的課堂也定將融知識、技能、思維、情感、創(chuàng)造于一體，煥發(fā)出生命的活力！課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者；讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“多元評價在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的運用”階段性成果，課題立項號為：GS[2015]GHB0109