中美高等職業(yè)教育對比分析

劉韌

摘 要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國重點支持的教育領域。本文就中美高等職業(yè)教育進行了對比分析。美國的高等職業(yè)教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，中美兩國高等職業(yè)教育的差異對比，對我國全面深化職業(yè)教育教學改革具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中美 高等職業(yè)教育 對比 分析

高等職業(yè)教育是我國國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，和本科教育強調(diào)學科性不同，它更強調(diào)對職業(yè)的針對性和對職業(yè)能力的培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。

一、美國高等職業(yè)教育的基本情況

美國現(xiàn)有社區(qū)學院1142所，其中公立997所，私立145所。社區(qū)學院的學生數(shù)量占美國大學生總數(shù)的44%。

社區(qū)學院的辦學宗旨是為其所在的地區(qū)提供教育計劃和服務。主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是提供綜合教育方案；二是組織教學；三是提供終身學習條件；四是作為立足于社區(qū)的教育機構，為社區(qū)提供服務；五是為工商業(yè)進行勞動力培訓和再培訓；六是為社區(qū)全體成員服務，為所有學生提供求學機會，實行開放式入學政策。

二、我國高等職業(yè)教育的基本情況

到2014年，我國高等職業(yè)院校有1328所，在全國普通高等學校中占59.1%（2014年，我國普通高等學校為2246所），高等職業(yè)院校在校生數(shù)量占全國普通高等學校在校生數(shù)量的一半左右。

我國高等職業(yè)教育的辦學宗旨是提高學生的就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)率，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)、學、研結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術應用型專門人才。

三、中美高等職業(yè)教育對比分析

中美高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、學生學習動機、學位設置、學分管理、學生狀況等方面均存在較大差異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.專業(yè)設置和培養(yǎng)目標

從專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標來看，美國高等職業(yè)教育以適應學生學習興趣和學習需要來進行專業(yè)設置，注重為學生提供再學習的機會，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，即培養(yǎng)具有解決實際問題能力的學生。因此，美國的職業(yè)教育課堂一般會通過一些簡單有趣的例子或實驗，讓學生思考如何將這些簡單的案例應用到具體實踐中，并讓學生利用各種綜合學科知識解釋實踐原理，培養(yǎng)其發(fā)散性思維并促進其對問題的思考。中國的高等職業(yè)教育則是以市場為導向進行專業(yè)設置，即社會需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的學生。教師和學生的地位仍然沒有改變，學生只能被動地接受教師教授的知識，而這些知識很難被學生真正應用于實踐。

2.教育時限、學位設置和學分管理

從教育時限、學位設置和學分管理來看，中國學生必須嚴格進行2年（中職）或3年（高職）的全日制學習。而美國則分為短期、2年、4年、5年、8年不等的職業(yè)教育，允許學生分階段完成所受教育。美國社區(qū)學院提供的是兩年制大學一般課程的教育，學生畢業(yè)時可獲得副學士學位即準學士學位，畢業(yè)后還可轉到四年制大學或其他學院繼續(xù)就讀，獲取學士學位。同樣一門課程在不同院校的學分是等值的，高職院校與普通高校的學分可以互轉，這種轉換得益于美國普遍實行的學分制管理辦法，有效提高了學生的學習主動性和積極性，同時，在學分轉換的過程中，實現(xiàn)了繼續(xù)教育的理念。而中國的高職院校和普通高校則界線分明，學生只有在普通高校完成本科課程的學習才能獲得學位證書。高職院校沒有設置學位的，且同樣一門課程在職業(yè)院校和普通高校所占的學分比例有所不同，學分也不能相互轉換。

3.學生狀況及學習動機

從學生狀況及學習動機來看，中國高職院校的學生普遍是經(jīng)過高考而沒有被普通高校錄取的學生，學生存在一定的自卑心理，學習積極性不高，大部分學生年齡相似，教育經(jīng)歷也基本相同。而美國高職院校的學生則主要是求職者、專業(yè)和興趣愛好者，學生進入職業(yè)院校就讀可以是18歲，也可以是80歲，學生的年齡、收入、地位、所從事的工作、經(jīng)濟狀況等都是千差萬別的。中國職業(yè)院校的學生大多數(shù)是為了完成學業(yè)而被動學習，而美國學生的學習動機則主要來自于個人興趣、工作需要和提升個人能力。

4.教師資格

從教師資格準入條件上看，在中國，職業(yè)院校教師的任職條件并沒有統(tǒng)一標準，對教師的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗也沒有嚴格的要求。而美國對職業(yè)院校教師的資格準入審核非常嚴格，教師從教之前必須具備5年以上的從業(yè)經(jīng)驗，教授大學一、二年級的教師必須具有本科以上學歷，教授大學四年級的教師必須具有博士學位。

5.教學資源及信息化建設

從教學資源共享及校園信息化建設上看，中國高職院校的教師教案、講義及教學成果往往屬于個人資源或學校資源，一般并不公開，校園網(wǎng)絡也未得到真正普及。而美國的職業(yè)院校則要求教師將所教學科的所有講義和教案上傳至校園網(wǎng)絡平臺，學生和教師可通過用戶名和密碼進入平臺學習并下載，真正實現(xiàn)了教學資源的充分共享，且各學校均擁有高效暢通的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

6.教學服務

從教學服務方面看，教師在教學過程中有些內(nèi)容會涉及其他專業(yè)和學科，而這些內(nèi)容教師自己可能并不完全了解或熟悉。為了能更全面、系統(tǒng)地講授課程，教師往往會花大量的時間進行自學，但有時候自學效果并不明顯，這給備課、授課造成了一定困難。美國很多職業(yè)院校專門為教師設立了業(yè)務咨詢服務中心，幫助教師學習本專業(yè)以外的有利于專業(yè)教學的課程內(nèi)容和職業(yè)技能，為教師提高業(yè)務水平，更好地完成教學任務提供了便利和幫助。而我國的職業(yè)院校則很少有類似的服務機構和部門為教師提供此類教學服務。

7.校企合作

從校企合作方面看，美國高職院校的校企合作機制運行良好，學校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)新專業(yè)、新課程十分常見，且很多學院均能從所服務的行業(yè)和企業(yè)得到教學撥款，有效解決了學校在課程開發(fā)和專業(yè)設置中與行業(yè)銜接不緊密以及經(jīng)費不足的問題。而我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作卻有待進一步加強。

8.就業(yè)指導

從就業(yè)指導方面看，中國很多職業(yè)院校的就業(yè)指導部門僅僅起到幫助學生推薦就業(yè)的作用，真正的就業(yè)指導功能并未發(fā)揮出來。而美國職業(yè)院校的就業(yè)指導部門則在學生就業(yè)前的崗前培訓、就業(yè)推薦信填寫到企業(yè)模擬面試及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多方面開展了具體工作，每一項工作均有明確的內(nèi)容和要求，為學生擇業(yè)、就業(yè)提供了指導和便利，也為職業(yè)院校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)提供了建議和幫助。

四、中美高等職業(yè)教育對比分析的啟示

1.轉變教師的課堂角色，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是各國經(jīng)濟發(fā)展最強大的動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已逐步成為我國教育教學改革的熱點，增強學生的自主創(chuàng)新能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標。首先，教師應從根本上轉變課堂角色，從傳統(tǒng)的、單一的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者和管理者，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。其次，還應采取有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂教學模式，注重運用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。最后，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的最終要體現(xiàn)在學生就業(yè)后是否能運用所學知識創(chuàng)造性地分析和解決實際工作問題，應充分發(fā)揮職業(yè)院校就業(yè)指導部門和崗前培訓課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的作用。

2.完善教學服務，加強職業(yè)院校師資隊伍建設

教師是學校教育的第一資源，教師業(yè)務素質(zhì)的高低直接影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣。加強職業(yè)院校師資隊伍建設，提高教師隊伍素質(zhì)，主要應從以下幾個方面進行：一是加強教師隊伍的思想道德建設，提高教師隊伍的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平；二是注重提高教師的業(yè)務素質(zhì)，積極搭建促進教師交流和資源共享的校園數(shù)據(jù)化平臺；三是加強專業(yè)課教師實踐能力的培養(yǎng)，建設一支“雙師型”專業(yè)課教師隊伍；四是鼓勵、支持教師積極參與教研、科研工作，在教研、科研工作中提高水平和能力；五是進一步完善教學服務，指導、幫助教師解決教學活動中的問題和困難。

3.發(fā)展并擴大本科層次職業(yè)教育規(guī)模

目前，我國的高等職業(yè)教育仍以?？茖哟螢橹?，本科層次的職業(yè)教育剛剛起步，規(guī)模較小。學生就讀專科職業(yè)院校無法獲得相應的學位，畢業(yè)后繼續(xù)進入本科院校進行學歷和素質(zhì)提升的渠道不暢通，這在一定程度上影響了學生的學習積極性，也滿足不了社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術技能型人才的需求。高等職業(yè)教育應該在穩(wěn)定?？茖哟温殬I(yè)教育規(guī)模，提高?？茖哟温殬I(yè)教育質(zhì)量的基礎上，重點發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術技能型人才的需求。

4.發(fā)揮政府職能，進一步推進校企深度合作

從目前我國職業(yè)院校校企合作的情況看，校企合作還處在比較粗淺的層面上，基本上是職業(yè)院校和企業(yè)簽定合作協(xié)議，企業(yè)接收一部分學生到企業(yè)實習或企業(yè)派代表到職業(yè)院校招聘員工。企業(yè)并未參與到職業(yè)院校的教學過程和教學改革中，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程建設等方面，職業(yè)院校和企業(yè)之間還缺乏有效的合作。同時，職業(yè)院校的校企合作主要是由職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)來共同推進的。其中，職業(yè)院校在校企合作中處在一個相對主動的地位，而行業(yè)、企業(yè)則相對被動，政府在校企合作中發(fā)揮的作用還不明顯。在全面深化職業(yè)教育改革的過程中，應進一步擴大校企合作的深度和廣度，強化政府在推進職業(yè)院校校企合作中的作用，制定一系列的相關政策，對校企合作提出明確、具體的要求，并給予一定的資金支持。

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[3]張淼.我國建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度中的基本理論問題研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（24）.

（作者單位：云南旅游職業(yè)學院繼續(xù)教育中心）