淺談物理課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

任東榮

【摘 要】初中物理課堂教學(xué)也極為講究提問的藝術(shù)，好的提問方式是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂參與熱情的有效手段，因而初中物理教學(xué)中的提問藝術(shù)也就成了物理教學(xué)的重要組成部分。良好的提問方式，有價(jià)值的探究問題，正是初中學(xué)生有效引導(dǎo)學(xué)生參與物理課堂實(shí)踐，了解和掌握物理知識，開啟學(xué)生智力，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂多項(xiàng)的有效方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的內(nèi)化分析、綜合比較，達(dá)到物理綜合能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)效果

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上始終保持強(qiáng)烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，課堂提問的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：問題數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個(gè)問題，最少的只提一個(gè)問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、評價(jià)的問題；學(xué)生回答問題時(shí)，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識和實(shí)際運(yùn)用機(jī)械、單一，針對性不強(qiáng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認(rèn)為提出教師有效課堂教學(xué)提問的問題并進(jìn)行研究，對新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，是十分必要和有意義的。

一、提問的問題要題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密

要讓學(xué)生能夠積極思維，得到合理的結(jié)果，教師在提問時(shí)所設(shè)計(jì)的問題必須題意清楚，能讓學(xué)生去思考，而且引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去探索。教師所提問的問題題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，那么學(xué)生就會準(zhǔn)確把握題意的內(nèi)涵，順著提示的方向一步一步思考下去。如果問題模糊不清，那么學(xué)生思考時(shí)就會產(chǎn)生不同的路徑，思維就會出現(xiàn)混亂，結(jié)果就會可想而知。教師提出的問題可能引發(fā)學(xué)生向不同的方向去思考，那么他設(shè)計(jì)的問題有缺陷，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。所以，題意清楚是基礎(chǔ)，是回答正確的前提。準(zhǔn)確嚴(yán)密是關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生縝密思維的方向。

二、提問的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

要調(diào)動學(xué)生的思維，關(guān)鍵是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一系列的層次分明的問題。所以在課堂上，教師提出的問題都不是當(dāng)堂生成的，而是要課前經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而提出的。教師所設(shè)計(jì)的這些問題要緊緊圍繞課堂的目標(biāo)，既要注意目標(biāo)的知識性，又要充分考慮能否體現(xiàn)學(xué)生的能力。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題還要注意技巧性。問題是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這些教學(xué)目標(biāo)必須能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從問題的回答中學(xué)會分析，所以問題要有一定的代表性，有一定的針對性，要能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。提問的方式要以提問的目的而定，也要靈活多變，不同的提問方式會收到不同的效果。復(fù)習(xí)舊知識就是要把握住新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知掌握新知，學(xué)習(xí)新課提出問題也要以舊知做鋪墊，所以新舊知識之間的聯(lián)系是密切的，如果教師把握得準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng)。又如，在導(dǎo)入新課時(shí)教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇有興趣的話題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中。

三、提出的問題要難易適度，循序漸進(jìn)

在物理教學(xué)中我們常常用到“共振”一詞，用到我們的教學(xué)提問上就是教師所設(shè)計(jì)的問題要引發(fā)學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的共振。這就要求教師設(shè)計(jì)問題必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，以及所具備的解決問題的能力。教師了解了學(xué)生后還要吃透教材，把握好教材的章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中的地位，考慮到設(shè)計(jì)的問題是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師提出的問題要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才符合學(xué)生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)的能力，如果一開始設(shè)計(jì)的難度過大，在學(xué)生的思維中就會出現(xiàn)障礙，前行的路上就會出現(xiàn)絆腳石。如果由淺入深地提出問題，學(xué)生就會感到自然，難度大的問題在后，前邊較容易的內(nèi)容就會為后文的內(nèi)容做好知識的鋪墊。我們常說，“跳一跳能將果子摘到”，設(shè)計(jì)問題也就是要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們通過努力能夠解決這些問題。

四、提問的問題要適合學(xué)生需求，有價(jià)值

在提問時(shí)，教師提出問題要給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果，不至于難度過大，很多學(xué)生不知所措，難度過易，很多學(xué)生“吃不飽”，這樣也就失去了思考的價(jià)值和提問的意義。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，在研究的過程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，學(xué)生的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問程序，注重研究性學(xué)習(xí)。

五、提問的問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提，由于物理學(xué)科難度大，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)好物理缺乏自信心，所以教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，讓每一個(gè)學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)有趣、有效，這樣可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。質(zhì)疑就是要在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，對定型的結(jié)論敢于發(fā)表自己不同的見解，如果在課堂上學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考。教師盡可能多地給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇。沒有學(xué)生的質(zhì)疑就不會有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。例如，現(xiàn)行高中物理課本中有這樣一句話：“牛頓運(yùn)動定律在非慣性系中不成立。”教師可以提問：“這里說的牛頓運(yùn)動定律是否包括第三定律？牛頓第三定律與參照系有無關(guān)系？”經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到，牛頓第三定律研究物體之間的相互作用力，并不涉及運(yùn)動的描述，所以它對任何“系”都成立?？梢?，“牛頓第三定律與參照系無關(guān)”，課本中的敘述不確切。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，離不開富有創(chuàng)造精神的教師。

總而言之，有效的提問要求教師把學(xué)生引入情境所隱含的“問題”中，使學(xué)生察覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，從而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。這些提問往往是教師根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置提問的情景，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有啟發(fā)地提出的，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學(xué)效率。要提高物理教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的有效性，物理教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，為有效教學(xué)提供有力的保障。